國內(nèi)近十五年高職公共英語研究綜述(2005～2020)

魏可晗

一、 引言

研究者以“高職公共英語”及“專科公共英語”為主題和關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”中檢索了2005 年至2020 年的文獻，通過篩選，收集到核心期刊文獻共92 篇。為探究高職公共英語相關(guān)研究近15年發(fā)展變化的具體情況，文章以文獻綜述的方式對收集到的92 篇核心期刊文獻進行了全面的梳理和回顧。

二、 研究回顧

(一)研究分布

圖1 所示的是2005 年至2020 年國內(nèi)高職公共英語研究核心期刊文獻發(fā)表數(shù)量和趨勢。整體上看，此類研究在近15 年中跌宕起伏，文獻數(shù)量每年動態(tài)變化，在2011 年發(fā)文數(shù)量達到峰值17 篇。以2011 年為分水嶺，前6 年高職公共英語研究的熱度整體呈上升趨勢，但在2011 年后的9 年中相關(guān)文獻發(fā)表量不斷減少，甚至2018 年數(shù)量達到最低0 篇。由此說明，近幾年高職公共英語研究的關(guān)注度在持續(xù)下降。另外在文獻來源分布上來看，其絕大部分發(fā)表在職教類期刊上，其次是綜合類期刊，外語類期刊發(fā)表數(shù)量甚少。

(二)研究主題

文章將相關(guān)文獻的研究主題按照課程和教材建設(shè)、教學方法和模式、教學內(nèi)容的方法和模式、考核與評價改革以及教師專業(yè)發(fā)展這五個方面進行整理，并統(tǒng)計了各研究主題的文獻數(shù)量，如圖2 所示。其中與課程和教材的建設(shè)與改革主題相關(guān)的文獻數(shù)量最多，約占總數(shù)量的42.4%，其次是教學方法和模式主題約占38.1%，教師專業(yè)發(fā)展主題約13%，教學內(nèi)容的方法和模式主題以及考核與評價改革主題數(shù)量最少，各約占4.3%、2.2%。由此可見，近15 年的高職公共英語相關(guān)研究的關(guān)注點主要在于課程、教材以及教學模式方面，并且此類研究主要集中在2009 年至2013 期間，這是由于當時正值高職教育改革的熱潮，英語作為高職教育主要的課程之一，課程和教材的建設(shè)與改革也相應(yīng)引起了研究者們的關(guān)注。

圖2 各類研究主題文獻的數(shù)量

1. 課程和教材建設(shè)與改革

研究者針對高職公共英語課程中存在的培養(yǎng)目標針對性不強、課程設(shè)置單一以及課程設(shè)置與學生需求不匹配等問題，提出構(gòu)建有高職特色的公共英語體系。以專門用途英語(ESP)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合各專業(yè)特征以及社會發(fā)展需求和崗位需求，重新定位培養(yǎng)目標，在課程設(shè)置方面建立“必修＋選修”的課程模式，為水平不同的學生提供不同的教學模塊(謝雙雙，2014；盧喜文，2015)。

另外在教材方面，高職公共英語教材內(nèi)容沒有立足于學生的實際情況，缺乏適用性，并且教材設(shè)計大多只關(guān)注語言教學，忽視了與專業(yè)知識技能的融合，缺乏實用性。因此要優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，編寫適用性強的專門用途英語和實用性英語教材。此外研究者提出教材的開發(fā)應(yīng)由英語教師、專業(yè)教師和企業(yè)從業(yè)人員共同參與完成，內(nèi)容要體現(xiàn)出工作崗位對從業(yè)者在英語方面的具體要求(李萬敬，2012)。

2. 教學方法和模式

這類主題的研究主要包括學生的學習動機、學習方式、教師的教學理念、方法和教學模式等方面，其中大部分研究是以教學或教師為主體，而以學生為角度的研究數(shù)量相對較少。

李云捷和張瑞雪(2008)對高職院校學生缺乏公共英語學習動機的原因進行了分析，并從學生、教師以及課外實踐活動三個方面對激發(fā)學生學習動機提出了措施。賀義輝(2011)通過對比試驗發(fā)現(xiàn)自主學習方式比傳統(tǒng)課堂更能促進學習效果，提倡在高職英語教學中推廣自主學習模式。國內(nèi)研究者們同時也對多種教學模式進行了探究。李有貴(2009)提倡將研究性學習帶入高職高專公共英語課堂，提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。合作學習、任務(wù)引領(lǐng)型教學模式、分層教學模式通過實證研究同樣被證實在高職公共英語課堂中具有可行性以及積極作用(王玲，2012；孫川，苗耀華，2012；凌春風，2013；崔紅等，2016)。

3. 教學內(nèi)容的方法和模式

在近15 年的研究中，收集關(guān)于教學內(nèi)容的方法和模式的針對性研究數(shù)量極少，其中關(guān)于口語教學方式的文獻1 篇、與翻譯教學相關(guān)的1 篇和2 篇針對閱讀教學方式方法的研究。高職學生在口語學習中接觸真實的語言環(huán)境的機會十分有限，因此劉嘉娟提出(2009)創(chuàng)造全外語教學沉浸式的真實交際習得環(huán)境和近似于習得的模擬習得環(huán)境，并以專門用途英語為核心，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計編寫實用的英語教材。在翻譯教學上，劉瑞萍(2010)認為高職教材應(yīng)適當增加翻譯理論技巧和翻譯實踐練習的內(nèi)容，教師應(yīng)當提高業(yè)務(wù)水平，不斷改進翻譯教學的方法。 另外，付小園(2011)提出在閱讀教學上注重對學生閱讀方法的培養(yǎng)，將精讀和泛讀結(jié)合起來擴充學生的閱讀量，重視跨文化知識的學習。

總之，高職公共英語教學內(nèi)容方面的研究還不夠豐富，涉及范圍還不夠廣，尤其是在聽力教學、寫作教學方面還有很大空缺，此方面的研究還需要更多的研究者來探索。

4. 考核與評價改革

在高職公共英語研究中，專門調(diào)研課程考核和評價的研究數(shù)量較少，主要是針對傳統(tǒng)考核和評價方式的改革，探索更適用于高職英語課程的考核和評價方式，建立科學合理的、多元化的考核評價體系。與傳統(tǒng)的評價方式相比，李小英(2011)認為表現(xiàn)性評價可以將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，它更強調(diào)的是學生實際解決問題的能力及答案的多樣性。劉莉(2012)倡導以真實性評價理念為指導對高職英語課程考核實行改革，通過學習檔案和真實性任務(wù)這兩種有效的評價工具來促進學習者有效學習，它既可以直接評價學生的有關(guān)知識和技能，又可以通過學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)進行評價，同時具備了表現(xiàn)性評價和形成性評價的特征。

5. 教師專業(yè)發(fā)展

高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展方面的研究主要集中在兩個方面。第一是關(guān)于教師在工作中出現(xiàn)身份認同危機或職業(yè)倦怠現(xiàn)象的原因分析。造成這種現(xiàn)象的原因主要來自學生因素、組織因素、教師個人及專業(yè)發(fā)展因素(柳美花，2014)。為了改善這一現(xiàn)狀，教師和學校需共同努力。教師要提升專業(yè)能力，改善師生關(guān)系，關(guān)注職業(yè)發(fā)展；學校則要為教師創(chuàng)設(shè)學習和培訓機會，改革評價體系(徐慧，2016)。第二是根據(jù)高職教育的發(fā)展方向和趨勢，為高職公共英語教師職業(yè)發(fā)展提供了方向。教師應(yīng)順應(yīng)ESP 趨勢，通過培訓進修等途徑提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，逐漸向?qū)I(yè)化教師、“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，不斷提高教育教學水平，提高科研能力與專業(yè)融合的能力(查愛萍，谷素華，2009；江帆，邱國丹，2010)。

(三)研究方法

研究者將收集到的92 篇文獻，按照研究方法進行分類統(tǒng)計。非實證研究數(shù)量為70 篇，占比76.1%，而實證研究數(shù)量為22 篇，僅占比23.9%。其中大部分實證研究主要是關(guān)于教學方法和模式，通過實驗法和調(diào)查法，采用測試、問卷和訪談等研究工具探究某種教學方法或模式的應(yīng)用對高職公共英語教學和課堂的影響。總的來說，高職公共英語研究方法比較單一，非實證研究數(shù)量居多，而缺乏以數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析為基礎(chǔ)的定量研究。

三、 結(jié)語

綜合近15 年國內(nèi)與高職公共英語相關(guān)的研究來看，主要有以下幾個特點:自2011 年開始，研究者對高職公共英語的關(guān)注度整體呈下降趨勢，發(fā)文數(shù)量遠比2011 年之前少；教學內(nèi)容、課程考核和評價以及教師專業(yè)發(fā)展的專門性研究比較匱乏；在研究方法上，研究方法單一，缺少實證研究。因此，期待后期的研究能針對文章的研究缺陷進行有效的改進。