專科生母語水平與外語水平的相關性研究①

林 嶼

一、 引言

外語學習主要受個體差異的影響，其中生理、認知、情感等因素對外語學習進行外語學習的影響顯著。文章從學習者的語言水平出發，主要研究專科生的母語水平和外語水平的相關性以及母語水平對外語水平的影響。之前國外關于學習者的母語和外語的研究比較少，主要關注的是母語和二語之間相互影響的關系。國內學者陸效用(2002)、文秋芳(2004)、劉津開(2002)等分別對“母語對二語習得的正面影響”“母語水平對二語寫作的遷移”“母語策略的遷移”等方面進行了論述和研究。這些研究深入分析在特定的語言學習環境中，外語學習者母語水平對其英語學習的影響，針對兩者之間的相關性進行了數據分析。文章將研究對象從高水平的外語學習者轉移到水平較低的外語學習者專科生身上。研究問題如下:①專科生的母語水平與外語學習成績之間是否具有相關性? ②是否母語水平高的學習者其外語水平也較高?

二、 實證研究

(一)研究對象及材料

文章研究對象為廣州市某專科院校大一、大二共100 名學生，男女比例各占一半，年齡為18～20 歲。研究材料為100 名專科生的期末考試語文成績和英語成績。語文成績用來代表研究對象的母語水平，英語成績用來代表研究對象的外語水平。此外還有一份專科生關于語文和英語學習關系看法的調查問卷。

(二)研究過程

(1)首先抽樣出100 名大一、大二年級的專科生為實驗的樣本。對100 名專科生期末考試的語文成績和英語成績進行一個皮爾遜相關性的分析。分析專科生母語水平與外語水平是否存在相關性。

(2)之后將100 名學生按照語文成績分為高分組、中分組、低分組三個組。由于此次考試語文成績平均分超過了70 分，因此高中低三組劃分為70 分以下為低水平，70 到90 分為中等水平組，90 分以上為高水平組。將他們的語文成績和英語成績進行單因素方差分析，檢驗高分組、中分組和低分組三組的語文成績和英語成績是否存在顯著差異。

(3)對高分組、中分組、低分組三組的語文成績和英語成績再次進行皮爾遜相關性檢驗。分析是否母語水平越高，學生的外語成績越好。

(4)對這100 名專科生發放問卷，調查他們對語文和英語學習關系的看法。從而了解學習者自身對母語和外語學習的態度是怎樣的。

(三)分析方法

本研究主要采用了定性研究和定量研究兩種研究方法。定性研究主要是問卷調查，定量研究將量化的數據采用兩種分析方法進行分析，這兩種方法為分別為皮爾遜相關性分析以及單因素方差分析。論文所使用的軟件版本為SPSS19。

三、 研究結果

研究結果及相關分析可以從表1～4 可以得出。表1～3 為母語水平和外語水平相關性的分析，表4 為調查問卷的結果。

表1 母語水平和外語水平相關性分析

從表中可以看出在0.01 顯著水平上，顯著性(p值)為0.000<0.05，說明學生的語文成績和英語成績顯著相關，皮爾遜相關系數為0.581，可以得出結論專科生的母語水平和外語水平顯著相關且為強的正相關。

表2 三組成績單因素方差分析

從表中可以看出，置信度為95%時，顯著性水平0.000<0.05，三組學生的語文成績和英語成績均存在顯著差異。高水平組、中等水平組和低水平組的母語水平以及外語水平均存在顯著差異，因此可以將這些數據用來進行下一步的分析。三組學生的語文成績就代表了他們的母語水平。

表3 相關性分析:母語水平對外語水平的影響

從表3 可以看出三組學生的語文成績和英語成績均正相關，高分組的學生語文成績和英語成績相關系數最高為0.638，低分組的學生相關系數最低0.287。這說明學生的母語水平越高，外語水平就越高。

表4 專科生對語文和英語學習的看法

從表4 可以看出絕大多數的專科生認為語文和英語學習是有關系的。母語的知識能夠影響外語的學習，母語知識和技能對外語學習是有幫助的。只有極少部分學生認為語文和英語是兩門毫不相關的學科，知識不存在交叉相互影響。

四、 研究結論

研究結果表明專科生的語文學習和英語學習存在著重要的聯系，專科生的母語水平和外語水平相關系數較高。

首先，高水平的語言學習者善于在外語學習中使用母語學習策略。語文成績好的學生往往有自己學習語文的方法和策略。例如進行漢語寫作時，學生可以通過模仿優秀例文，提高自己的寫作水平。英語寫作也可以使用該學習策略。語言學習是一個積累的過程，學生必須不斷堅持語言輸入才能有效進行輸出。語言學習策略的遷移還體現在閱讀中。猜詞是語文閱讀當中的一個重要技巧，讀者可以根據上下文成功推測出該詞的意思。英語閱讀也可以使用該策略，這使得讀者在英語閱讀時能大大提高效率。高水平的讀者往往對這一技巧的遷移運用得當，而低水平讀者則無法使用該技巧導致閱讀成績較差。

其次，語言的深層共享能力是語言遷移的機制，發生在深層的語言能力遷移多為正遷移(王初明，1900)。母語水平體現了語言學習能力，母語高水平學習者則代表其語言學習能力較強。一個語言能力強的學習者，在語言的聽、說、讀、寫方面都能展示超強的天賦，這種能力也可以遷移到外語學習中。漢語與英語雖然是兩種不同的語言，但是學習者的基本語言能力是相對固定的，因此語言習得效果也大致相同。這一理論也和我們的研究結果相一致。

最后，母語水平較高的學生外語學習的動機較強。語文成績較好的學生容易受到教師同學的肯定，他們學習的自信心比較高，影響到了其他科目的學習。特別是語文和英語兩門語言學科之間的影響更明顯。語文成績較差的學生對于英語的學習很可能也喪失信心，他們學習的動機不那么強烈。他們對于英語的學習會感到比較困難，認為自己在語言學習方面沒有天賦，因此影響英語成績。

五、 結語

在大學英語教學中，教師要充分了解每位學習者的語言學習情況。教師要善于利用語言的正遷移，有效地發揮學生母語學習優勢，掌握其中語言學習規律幫助學生進行外語學習。在口語教學、閱讀教學、寫作教學中要重視發揮母語的遷移作用，母語水平和外語水平實現同步發展。然而英語學習受到個體差異的影響，不僅學生的母語水平會影響英語學習，學習動機、學習風格、情感態度等因素同時作用于外語學習的過程。本研究的樣本容量較小，使用的分析方法也比較單一，理論依據較為單薄，因此需要在今后的研究中進一步改進。