基于Schoology 平臺的大學英語混合式學習模式構建研究①

胡 玲

一、 引言

柯蒂斯邦克(Curtis J. Bonk，2009)認為，混合式學習(Blending learning)是面對面學習和計算機輔助在線學習的結合；邁克爾 霍恩(Michael B. Horn，2013)和希瑟斯特克(Heather Staker，2015)認為，混合式學習是一部分時間在學校接受正規的教育課程，一部分時間是自主控制學習時間、地點、路徑或進度的在線學習。總的來說，混合式學習就是將教師的當面講授、指導、答疑與網絡在線學習結合起來，整合教育資源，優化教育方式，簡化教育過程，以達到最高效的學習目的。目前，網絡在線學習平臺、在線輔助工具層出不窮，如何有效利用這些工具是教育工作者們最關心的問題。

二、 Schoology 學習平臺

(一)Schoology 學習平臺簡介

Schoology 成立于2009 年，是一個能簡化教學過程的學習管理系統(Learning management system)。目前在全球5 萬所學校中擁有500 萬用戶，平臺系統里已經有超過2400 家國內的學校，其主要功能是幫助學校做課程管理，學習資源分配、學習活動及結果跟蹤以及為師生之間提供交互溝通的渠道，其核心是專注交流與協作。Schoology 提供不同類型的社交形式，如群組、在線即時討論等。同時，Schoology 還開發了手機App，學生可以通過Schoology 的手機App 學習課程、提交作業、發帖、留言、互相交流。在這個完全普及了智能手機的時代，擁有手機App 的學習平臺使用起來無疑更加便利、快捷，能為混合式學習提供更強大的技術支持。

(二)Schoology 學習平臺為混合式學習提供的技術支持

1. 課程開發

通過Schoology 平臺，教師可以開發新的課程，上傳文本資料、視頻、音頻等內容至課程，并可在該課程內布置作業，學生則需在教師所規定的時間內完成課程學習及提交作業，否則系統會顯示“late”(未按時完成/提交)。

2. 教學效果評價

教師可在Schoology 平臺查看學生課程學習情況及作業提交情況，并可對每份作業反饋。Schoology 還允許第三方在網站上搭建應用，其平臺上的“防剽竊檢測器”第三方應用頗受教師的歡迎。尤其是為教師評價學生的作文類作業提供了便利條件。

3. 師生交流更便利

Schoology 平臺同時也為師生交流提供了平臺。通過群組在線即時討論，學生與教師，學生之間可以真正實現教室般的互動。同時，不同學校、地區、國家的教師在Schoology 上也可以分享他們對于教學的心得與想法，為教師提供緩解孤獨、獲得支持的場所。

4. 隨時隨地進入平臺

Schoology 平臺有電腦和手機應用兩個版本，教師和學生可以將應用裝載到手機上，隨時隨地查看。學生通過手機便可學習課程內容，完成作業。學習更加方便，真正將課堂隨身攜帶。

三、 基于Schoology 平臺的大學英語混合式學習模式構建

各個高校的大學英語都面臨著課時少、內容多、學生水平參差不齊等問題。然而這樣一個開放、飛速發展的社會對大學生的外語能力提出了更高的要求，大學英語教師面臨著極大的挑戰。利用網絡平臺的一切教學資源，可以讓大學英語學習不再受教室和課時的限制。線上線下，網絡教學與傳統課堂結合的混合式學習才更加符合當前社會發展對外語教學的需求。大學英語教學可以利Schoology 平臺課提前把與課程相關的資源(文檔、視頻、圖片或相關討論話題)發送給學生，讓學生提前預習準備并完成一系列的任務，為線下的課堂教學做好鋪墊。課堂教學之后，教師又可以針對課堂內容要求學生在Schoology 平臺上完成鞏固作業，并進行客觀的評價。這種線上——線下——線上的混合教學過程實際上是將傳統的預習——授課——鞏固的教學過程在有限的教學時間內進行無限的延伸，具體過程如圖1 所示。

圖1 Schoology 平臺混合式學習模式

(一)以大學英語寫作教學為例的混合式教學模式

寫作教學是大學英語教學中比較薄弱的一個環節，因為課時有限，寫作通常被布置為課后作業，教師沒有時間在寫作前給學生講解話題及寫作技巧，寫后也沒有充足的時間來給學生反饋，而Schoology 支持的混合式教學可以讓教師把課堂延伸到課前課后，給學生提供更多的指導。

1. 課前準備

教師在Schoology 平臺上創建大學英語寫作課程后，可以將與話題相關的任務提前發送給學生，讓學生在課前對話題形成自己的概念。教師可以發送圖片、視頻、文本，也可以發送網絡鏈接，或者是小組討論任務。例如，對于“cultural differences between China and western countries”這個話題，教師課前可以在Schoology平臺上發布小組討論作業，讓學生按要求查資料，進行小組討論，并在規定的時間內按時提交小組報告。如圖2 所示。

圖2 在Schoology 平臺開發課程

學生提交報告后，平臺會形成一個學生是否按時完成作業的報告。教師可對學生的小組報告進行評價，讓學生及時得到反饋。如圖3 所示。

圖3 在Schoology 平臺評價學生作業

2. 課堂講授

教師可以挑選預習作業完成的比較優秀的小組在課堂上展示小組報告，使各小組之間進行相互交流。這時，學生對話題已經比較熟悉，與話題相關的知識、背景都是寫作的素材也是學生對話題進行思考的基礎。教師在課堂上主要是教學生如何整理自己的思路、如何有效闡述自己的觀點等寫作技巧以及一些與話題相關的詞匯與短語。這樣一來，學生既掌握了寫作方法與技巧，也有話可說、有話想說，寫出的文章才會言之有物、言之有法。當學生對寫作方法和詞匯較為熟悉之后，教師就可以布置寫作任務了，比如對于“ cultural differences between China and western countries”這個話題，教師可以讓學生進一步思考“Are there any advantages or disadvantages of each ethnic cul￣ture?”學生可以根據自己的觀點自擬題目，自己確定話題切入點，然后在規定時間內在Schoology 平臺上提交作業。

3. 課后評估

教師在課后登錄Schoology 平臺就可以看到學生提交的作文。教師可以進行及時的評價、修改。對學生積極的思考與行文時的優點，教師要及時肯定，對學生在行文時出現的語法、句法或是拼寫等語言問題要及時糾正。如果學生在對話題的理解方面出現偏差也要及時提醒，比如對于“民族文化是否有優劣之分?”這個問題，如果有學生給出了肯定答案，教師要及時誘導，讓學生形成正確的世界觀，對文化差異產生正確的認知。教師也可以針對學生的普遍問題，給學生提供更多的資源。比如學生如果對英語句法的問題較多，教師可以利用平臺為學生發布新的學習資源。如圖4所示。

圖4 利用Schoology 平臺上的網絡課程

同時，教師還可以通過課程分析和學生掌握報告來跟蹤學生的參與度及表現，并與預先設置的目標進行對比，為自己的教學提供參考，及時調整教學方案。如圖5 所示。

圖5 在Schoology 平臺上分析學生的學習活動

(二)基于Schoology 平臺的大學英語混合式學習模式的作用

這種混合式學習模式整合了課堂學習和線上學習的優勢，使教師能在有限的時間內做無限的教學工作，提高大學英語教學效果以及學生對大學英語課程的學習興趣。

第一，教學模式得到優化，教學內容充分整合。傳統的課堂教學模式轉化為“線上——線下”的混合式教學模式，網絡學習參與到教學日常中來符合時代對教育的需求。教學內容也將教材的主線內容與網絡資源充分地整合了起來，這使學生的學習材料更具有前沿性、時代性。

第二，教學設計多樣化，教學場所無限化。教學設計變得更加靈活、生動，學習目標也更加清晰，可以充分提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力以及協作精神。教學場所已經不再局限于教室，學生可以隨時隨地地學習、交流，獲取反饋，這對學生來說是一種新穎的學習嘗試。

第三，評價手段合理化。傳統的評價方式比較單一，而且在比較大的班級里，也很難做到對每個學生都面面俱到，同時兼顧到所有學生的需求，學生的有些聲音教師也無法聽到，評價難免失之公允。混合式學習給每個學生提供了巨大的空間去充分與教師溝通，去展示自己的能力，去發揮自己的潛能，教師對學生的學習過程更加了解，評價也就更加合理。

四、 結語

混合式學習必定會成為學習的主要模式，如何合理利用層出不窮的學習平臺來服務于教學是一線教師要不斷探索的一個問題。Schoology 平臺能為大學英語教學提供全面的技術支持，基于Schoology 平臺的大學英語學習模式也契合英語學習的需要，但它的具體應用效果如何還需要進一步的研究。