疫情背景下寫作自動評價系統在英語專業寫作教學中的應用研究

馬凌飛

一、 引言

2020 年初，由于新冠疫情的影響，全國各地大中小學應國務院要求推遲開學。隨后教育部及時發布通知，鼓勵開展線上教學，保證“停課不停教、停課不停學”。近年來，在線英語教育發展迅猛，各大高校依托線上教學平臺，如:超星、中國大學生MOOC 等，以及英語教學專有平臺:U 校園、批改網等開展形式多樣的線上英語教學模式。在此特殊時期，在線教育顯得尤為重要，對于教師來說既是機遇也是挑戰。長期以來，與英語專業其他科目相比，英語寫作教學一直面臨著諸多困難:英語寫作教學實踐中難以開展線上教學，教師多采用傳統的以教師講授為主的單一教學模式:教師在課堂上講解寫作理論和技巧，學生課后完成寫作練習，這種教學模式難以激發學生的學習興趣和積極性；由于教師教學任務繁重，作文批改周期較長，學生無法得到及時的反饋，教師也無暇顧及學生的寫作過程；英語寫作對學生的語言綜合運用能力要求較高，許多學生容易產生畏難情緒，不愿意反復修改作文，寫作能力無法得到提高(張雪梅，2006，唐錦蘭，吳一安，2011，吳丹，張青妹，2011；王穎軼，2018)。

在這種背景下，寫作自動評價(Automated Writing Evaluation；Automated Essay Scoring)系統在英語寫作教學中的應用顯得尤為重要，既解決了疫情時期教師無法書面修改學生作文的困境，又幫助教師更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。本研究擬以批改網在線作文評語系統為例，研究寫作自動評價系統在英語專業寫作教學中的應用及其效果，找出問題，提出改進策略與意見，使在線寫作自動評價系統更好地為英語寫作教學服務。

二、 研究設計

(一)研究問題

研究討論在線寫作自動評價系統在英語專業寫作教學中的應用及其效果，具體的研究問題為:①學生對批改網在線上教學中使用的態度；②該自動評價系統與教師評閱的區別。

(二)研究對象

本研究選取某大學英語專業二年級3 個班共計93 名學生參與調查問卷填寫，并要求學生在學期內按要求提交五篇作文至批改網在線自動評閱系統。

(三)研究工具

1. 問卷調查。在新冠疫情期間，學校為學生進行了為期十周的線上教學并使用批改網對學生的寫作作業進行評價和反饋，在線上教學結束后向學生發放問卷，共計收回84 份有效問卷。問卷包含12 道題目，問卷內容涵蓋了以下三個方面:第一，學生對自己寫作水平的總體認識；第二，學生對寫作自動評價系統的接受度；第三，學生對該系統效果的評價。

2. 作文樣本分析。為了發現自動評價系統與教師人工評閱的區別以及優缺點，研究者隨機抽取10 篇學生作文進行教師評閱，然后對比系統評閱結果，分析對比內容為評分結果、評閱側重點和評語。

三、 研究結果

(一)問卷調查結果

根據學生自我英語寫作水平的評價顯示(表1)，李科特量表的平均值為2.86，大多數學生對于自己的寫作水平評價為一般及以下，這表明學生普遍對自己的英語寫作水平缺乏信心，只有4 人(4.76%)認為自己英語寫作水平好，有16 人(19.05%)認為自己英語寫作水平差。

表1 學生對自己英語寫作水平的評價(N＝84)

關于學生對于在線英語寫作自動評價系統批改網的接受程度(表2)，李科特量表的平均值為3.63，說明超過一半的學生(58.33%)對批改網自動寫作評閱系統持喜歡和比較喜歡的態度，另外有39.29%的學生態度為一般，對系統的效果持觀望態度，說明學生對于自動寫作評價系統能否對自己的寫作提供有效的幫助缺乏信心。

表2 學生對于批改網評閱系統的接受度(N＝84)

經過為期十周的線上學習，并且在此期間使用批改網作為主要的作文評閱手段，學生對于該自動評閱系統的評價(表3)要高于接受程度，李科特量表的平均值為3.96，絕大多數學生(97.62%)對于該自動評價系統持肯定態度，普遍認為這種手段提高了個人的英語寫作興趣，說明通過在線上英語寫作教學過程中融入在線自動寫作評價系統，學生普遍接受了這種評閱與反饋模式，并且激發了學生主動學習的興趣。

表3 學生對于批改網評閱系統的評價(N＝84)

關于批改網的使用狀況(單選題)，48.81%的學生只有在教師布置作業的情況下才會使用批改網，這表明很多學生沒有主動利用該系統進行寫作練習的意識，主要還是依賴于教師的督促檢查，但是67.86%的學生表示自己會根據批改網提供的點評反復修改作文至自己滿意的分數，其中85.7%的學生會修改三次及以上，說明大部分同學對于使用在線評閱系統沒有抵觸心理，而且能夠自主根據評閱意見修改完善文章。機器給出的反饋是即時的，多數學生能夠認真對待并反復修改，但這種修改往往受到學生英語水平的限制，即使機器給出修改意見，學生也無法解決問題，這就需要教師發揮應有的作用，給出具有針對性的修改意見(吳一安，唐錦蘭，2012)。

就批改網使用優缺點的問題(多項選擇)，80.95%的學生比較認可其按句點評的功能，認為這種方式一目了然，能使自己了解作文每一句的情況，為自己提供有效且即時的幫助，65.48%的學生認為批改網對于自己詞匯方面能夠提供較大的幫助，在評閱時能夠提供同義詞提示，幫助學生選擇合適恰當的詞匯并幫助學生擴大詞匯量，另有73.81%的同學認為批改網對于語法方面的建議讓自己受益良多，72.62%的學生認為自動評閱系統批改及時，能很快地讓自己獲取分數。與此同時，39.29%的學生表示不習慣在網上寫作的方式，寫作效率不高，51%的學生表示批改網只能提供詞匯和語法方面的反饋，對于內容和邏輯方面的反饋較少。

(二)寫作樣本分析

對照10 篇學生作文的批改網評閱系統與教師人工的批改，可以發現兩者評分基本一致，教師評閱對于語言錯誤做出標記，并能夠對文章的結構和思想內容進行簡單的點評，在線自動系統最突出的功能是按句點評，能標出拼寫、語法、措辭等錯誤，偏重于詞匯和語法，并能給學生提供一定的優化建議，但在文章思想和結構方面沒有有效的評價。例如，同一篇作文，批改網自動評閱系統的打分為16.5(作文滿分20 分)，給出的評語為“作者英語功底扎實，可適當調整文中從句數量；作者詞匯基礎扎實，拼寫也很棒；文章層次較為清晰”。而教師的打分為16 分，給出的評語是“文章觀點明確，層次清晰，銜接流暢，有較強的邏輯性，就網絡熱詞這一語言現象提出了自己獨到的見解，并運用大量的例證證明自己的觀點”。而且，批改網系統的評語較為單一，在學生完成若干次作業后會出現評語重復的現象，學生會在幾次作業之后不再關注系統給出的評語，而評語本身也會逐漸喪失對學生的吸引力。例如，同一名學生，在不同作文中系統給出的評語為:“作者詞匯基礎扎實，拼寫也很棒；句式變化多樣，句法方面做得很棒；文章采用了適當的過渡詞和銜接詞，結構比較嚴謹。”或者“作者詞匯基礎扎實，拼寫也很棒；可適當增加幾條從句；恰當地使用了過渡詞和銜接詞，銜接手法做得很棒。”

四、 研究分析與總結

根據上述結果，可以發現:多數學生對于自己的英語寫作普遍缺乏信心，但是對于網絡自動評價系統的接受度和評價持積極態度，說明在疫情背景下，學生增加了網絡寫作的頻率并且能夠利用該手段優化自己的作文，當然也有部分學生因為不習慣電腦寫作、家里沒有臺式機而手機寫作文效率低等原因，對這種線上評閱的方式持觀望態度。學生們普遍認為批改網對于詞匯語法錯誤的訂正以及修改建議對他們的寫作練習幫助較大，但是教師批改的修改更加準確，評價更有針對性。綜上所述，批改網作文評閱系統應該從以下三個方面進行改進:第一，技術開發人員應與語言專家合作進一步優化系統，提高詞匯以及語法糾錯功能的信度；第二，優化操作界面，方便教師在機評的基礎上進行人工評閱，使兩者有機結合，一方面改善機評評語的單一性和重復性，另一方面能夠讓教師重點從文章內容和結構方面對作文進行評價，增強評語的針對性，避免系統的明顯評分失誤；第三，增加在線評價中的同伴評價功能，以評促寫，將更加開放、形式多樣的反饋方式融合起來，使反饋成為學生前進的動力。根據調查，57%的學生認為最理想的作文評閱模式是批改網與教師批改相結合的模式，這值得廣大教師重視并思考，如何利用自動評閱系統的優點激發學生的寫作興趣，提高教師評閱作文的效率，并使得二者有機結合，更好地為師生服務(張琪，2015；吳一安，唐錦蘭，2012)。作為教師來說，此次疫情既是挑戰也是機遇，在線教學已經成為學生學習的一種重要方式，在“互聯網＋”的時代背景下，課堂授課與在線教學相結合的發展趨勢也日益顯著，這就要求廣大教師認清并且順應這一發展趨勢，尤其對于英語寫作教學這種難以開展線上教學的科目來說，教師應該針對英語寫作教學的特點和規律，以學生為中心，充分利用網絡平臺，提升自身的互聯網應用技術，研究發展適應社會發展的新型教學模式，最主要的是幫助學生逐步形成自主學習的習慣，喚起學生主動學習的興趣，促使學生從被動的學習者身份轉變為主動的學習者，奠定他們終身學習的基礎。如果教師能夠幫助學生利用在線評價系統，在學習寫作的過程中形成自主學習的習慣，讓學生隨時隨地評估了解自己的寫作狀況，明確自己英語寫作方面的優勢與短板，在今后的學習過程中學生就能明確目標，更加主動地投入提高自身英語寫作能力的教學活動當中。在新冠疫情的影響下，這種基于在線寫作自動評價系統的英語寫作教學模式，鼓勵學生進行積極嘗試、主動探究、自我發現的學習方式，有助于學生自覺主動地參與到英語寫作中來，形成獨特的英語教學模式(楊曉瓊，戴運才，2015)。

五、 結語

總之，批改網在疫情條件下為在線英語寫作教學提供了很大的便利，為多數學生接受并獲得好評，也為教師適應新的教學模式、改善教學方法帶來了契機，但也存在一些需要完善和改進的地方。教師的角色也因為新冠疫情的影響產生改變，從唯一的講解者和評價者轉變為學生學習的引導者和支持者、教學過程中的組織者和協調者，教師應該積極思考如何創造性地結合自動評價系統、教師評閱和同伴評閱提高作文評改效果，激發學生自主學習的興趣，引導學生發現問題、解決問題，進而提高自身的寫作能力。