小學(xué)語文課堂中融入科學(xué)知識的教學(xué)探究

莊美芳

摘 要：新課改提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉性，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要有意識地引入科學(xué)元素，呈現(xiàn)科學(xué)場景，從而逐步落實(shí)科學(xué)知識與語文學(xué)科的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;科學(xué)知識;教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0109-02

科技發(fā)展是一個時代發(fā)展的必然要求，要想提升人的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)的方方面面滲透科學(xué)知識，從而讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，能夠把握其中的科學(xué)內(nèi)涵，逐步建立自身的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事物進(jìn)行觀察和研究的習(xí)慣。

語文學(xué)科在我國教育體系中占有重要的位置。因此，作為一線的小學(xué)語文教師，在向?qū)W生講解漢字、文章的過程中，也應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生滲透科學(xué)知識，使學(xué)生可以基于語文知識的學(xué)習(xí)，較早地接觸科學(xué)知識，形成科學(xué)意識。

一、基于教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)科學(xué)場景

小學(xué)語文教材中涉及的科學(xué)知識，大多存在抽象性，這讓形象思維占據(jù)主要地位的學(xué)生，難以對文本中描述的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理解。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，為教師講解教材中涉及的科學(xué)知識帶來了新的途徑。在教學(xué)中，教師可以使用現(xiàn)代教育資源，將科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生將抽象思維與形象思維相結(jié)合，從而逐步提升對文本中科學(xué)現(xiàn)象的理解程度。

例如，在教學(xué)《四季》一文時，筆者結(jié)合教材中涉及的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)場景的再現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識與語文學(xué)科教學(xué)的有效融合。通過對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出，本文描述了春天的草芽、夏季的荷葉，以及秋天的谷穗和冬天的雪人等場景，代表了四季的不同特征。但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對這些科學(xué)現(xiàn)象也不曾留意。因此，若筆者直接讓學(xué)生進(jìn)行想象，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的質(zhì)量。

所以，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者利用多媒體等現(xiàn)代教育資源，展示四季中不同的現(xiàn)象，為學(xué)生打造一個直觀的場景，從而提升學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課知識的效果。同時，直觀化科學(xué)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，也能夠提升學(xué)生對四季特征的認(rèn)識，促進(jìn)與四季變化特征相關(guān)的科學(xué)知識與語文教學(xué)的有效整合。

顯而易見，在語文學(xué)科的教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)科學(xué)知識的有效滲透，教師可以借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，直觀展示科學(xué)變化，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步提升認(rèn)知的質(zhì)量。

二、結(jié)合文本對象，滲透相關(guān)知識

語文教材當(dāng)中的內(nèi)容，是按照當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排的，透過對教材的分析，我們能夠看出，在許多文本中都滲透了科學(xué)知識，只是學(xué)生的年齡較小，不能依靠自身的力量去分辨。

因此，在實(shí)際開展教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)有意識地、耐心地引導(dǎo)學(xué)生剖析文本當(dāng)中所涉及的科學(xué)知識，挖掘文本背后所指向的科學(xué)原理，讓學(xué)生通過教師的系統(tǒng)講解，能夠更加主動地進(jìn)行科學(xué)探索，在建構(gòu)語文知識的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

以《觀潮》的教學(xué)為例，如果筆者不向?qū)W生深挖其中的科學(xué)知識，那么，學(xué)生只會針對文本完成語言的賞析，感嘆錢塘江漲潮時的恢弘壯闊，不會思考為什么錢塘江會漲潮等問題，造成科學(xué)素養(yǎng)的缺失。所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本中的語言進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感受我國大自然的壯麗景觀后，又向?qū)W生提出：你有沒有想過為什么錢塘江會漲潮呢？漲潮的時間又為什么會集中在每年的農(nóng)歷八月呢？讓學(xué)生進(jìn)行思考之后，再向?qū)W生講解“錢塘江大潮的形成原因與天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心作用有關(guān)”“杭州灣喇叭口的特殊地形”等科學(xué)知識，讓學(xué)生在欣賞錢塘江大潮的同時，能夠認(rèn)識到其背后所涉及的科學(xué)原理，從而提升學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識的效果。

從上述案例中可以看出，基于文本中所闡述的對象，挖掘其中包含的科學(xué)元素，能夠拓展學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)常識等科學(xué)知識的滲透，輔助學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

三、大膽開放課堂，創(chuàng)建實(shí)踐活動

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師多采用單向灌輸式的教學(xué)方式，但若采用實(shí)踐類的教育活動，則會增強(qiáng)學(xué)生記憶知識的效果，從而更清楚地認(rèn)識到其中包含的語文知識。為了促進(jìn)科學(xué)知識在語文課堂中的滲透，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定實(shí)踐類的活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式，認(rèn)識到文本中所涉及的科學(xué)知識，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，當(dāng)學(xué)生在參與實(shí)踐活動時，學(xué)生的興致也會高漲，從而更加主動地進(jìn)行文本內(nèi)容的探索。

比如，在教授《烏鴉喝水》一文時，為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知興致，提升學(xué)生對文本中故事和科學(xué)內(nèi)涵的理解效果，教師可以通過開展科學(xué)實(shí)踐活動，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，先向?qū)W生講解烏鴉喝水的過程，讓學(xué)生對本篇文章的內(nèi)容有一個深入的了解。之后，向?qū)W生分發(fā)三瓶水，一些石頭、一些豆子和一些細(xì)沙等實(shí)踐活動的材料，并按照學(xué)生的實(shí)踐能力差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個小組中的學(xué)生具有相近的實(shí)踐操作水平。緊接著，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生分別嘗試使用石頭、豆子和細(xì)沙等材料進(jìn)行水位的提升，并觀察實(shí)驗(yàn)的效果。隨后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，得出水位高低的變化與物體占水位置有關(guān)系的科學(xué)原理。這項(xiàng)實(shí)踐活動，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時能夠打破原有的課堂教育模式，真正地將科學(xué)知識與語文學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)教育的融合。

可見，當(dāng)引入科學(xué)材料，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動時，能夠?qū)崿F(xiàn)故事內(nèi)容的直觀展示，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解，同時完成對其中科學(xué)知識的探索。

四、基于科學(xué)主題，完成文本創(chuàng)作

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有積極的作用，而與閱讀教學(xué)不同，寫作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語言輸出的過程。所以，在將科學(xué)知識與語文教學(xué)相整合的過程中，教師可以使用科學(xué)主題作為創(chuàng)作的話題，讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象的觀察，以及科學(xué)原理的探索，從而在創(chuàng)建文本的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的內(nèi)化。此外，讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)知識的探索，也能夠提升學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在完成《要下雨了》的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建指向科學(xué)知識的寫作主題，如：“要下雨了”的寫作主題，指向科學(xué)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生在完成創(chuàng)作活動的同時，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的有效認(rèn)知。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作前，先讓學(xué)生自主搜集下雨之前萬物的表現(xiàn)，如鳥兒捉蟲、蜻蜓低飛等，讓學(xué)生初步認(rèn)識下雨之前的科學(xué)現(xiàn)象。之后，組織學(xué)生進(jìn)行信息交換，讓學(xué)生將自己搜集到的科學(xué)現(xiàn)象，與同伴進(jìn)行交換，從而在共享信息的過程中，認(rèn)識更多下雨之前的科學(xué)現(xiàn)象。緊接著，讓學(xué)生對自己掌握的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，形成文本素材，在完成創(chuàng)作活動的過程中，提升對科學(xué)知識的認(rèn)知效果。

顯然，我們在開展寫作教學(xué)活動中，當(dāng)向?qū)W生引入科學(xué)主題時，能夠使學(xué)生在探索科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對素材進(jìn)行有效地積累，從而發(fā)展學(xué)生探索科學(xué)現(xiàn)象的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，在豐富文本素材的同時，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，科學(xué)是永無止境的，語文學(xué)科的教學(xué)也是恒久的。因此，在今后的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)知識與語文學(xué)科間的融合，讓學(xué)生真正地在語文課堂中感受科學(xué)知識的魅力，增強(qiáng)科學(xué)意識，促進(jìn)語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合發(fā)展。

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