觀察幼兒兩““不””瞬間，助力幼兒優質成長

戴王喆

摘要：幼兒游戲教育之中，幼兒教師會給予幼兒充分的自主性，讓他們根據自己的需求、自己的興趣開展活動。但是由于幼兒的整體能力的不足，常常都會影響游戲教育的最終輸出。因此，教師在幼兒游戲過程之中的觀察與支持便顯得尤為重要。本文以大班幼兒角色扮演游戲中教師的觀察與支持策略為研究主體，從“不知道”、“不作為”兩個方面分析教師的觀察內容與支持策略，以望能夠實現幼兒游戲教育的整體質量。

關鍵詞：幼兒教學;角色扮演;教師觀察;支持策略

幼兒角色游戲，是指幼兒在特定的場景之中，對其中的角色人物進行模仿扮演的活動教學類型。大班幼兒因為整體能力發展相對較高，所以其角色扮演游戲整體自主度也是相對較高的，教師在此過程之中的參與并不強，只是以旁觀者的角色觀察幼兒，發現游戲問題。但是，對于幼兒教師的觀察內容、支持策略并沒有明確的參考標準，使得部分教師會出現兩種極端的支持模式，一種是放任自由、自己解決，另一種則是事無巨細、統統支持。這些對于幼兒角色游戲的優質開展都沒有任何的推動價值，本文結合個人教學經驗，以“不知道”、“不作為”兩方面為觀察重點，提出教師的支持策略。

一、關注幼兒的“不知道”瞬間，針對性指導

“不知道”的瞬間，即為角色游戲中幼兒的問題瞬間，幼兒常常都會在此時尋求教師的幫助，以此解決問題、進行推行角色游戲。但是，教師并不是將所有的發問，都作為有效的“不知道”瞬間給予無限的幫助，教師更需要分清幼兒的“不知道”的程度與難度。

例如在角色游戲《假如我是一個動物》中，某幼兒所扮演的動物為“小老鼠”，他需要搭建自己的一個洞穴，但此時他卻無法前進，直接詢問教師“我不知道怎么搭建自己的洞穴”。此問題可以將其劃分為無效問題，主要是因為該幼兒并沒有進行自我的思考，過度依賴教師的幫助，此時，教師所給予的支持更多應該是鼓勵該幼兒更多聯合同伴的力量，合作思考、獨立思考。另一例子，在角色游戲之中，某幼兒所扮演的動物為“小象”，他的任務是馱其他小動物過河。該幼兒前期是以“背”的形式幫助其他小動物過河，后期他覺得累，于是用一些大的積木墊成石塊讓其他小動物過河。但是，他發現這做法并不能足夠安全地幫助小動物過河，于是他詢問老師“我想了又想，實在不知道應該用什么替代石塊好了”。此問題屬于有效問題，主要因為該幼兒前期已經進行了充分的自主思考，只是在關鍵轉折點上遇到難題無法解決。對此，教師應該更為方法性的指導，例如讓該幼兒思考生活中過河的行為，是坐船，還是過橋，讓幼兒從此兩點出發，深入思考改進自己的游戲內容。

從上可見，教師重點觀察幼兒“不知道”的瞬間，分清幼兒“不知道”的問題內容，先引導他們自主思考、自主探究，再給予更為針對性、方法性的指導，這樣才能夠實現大班幼兒能力發展。

二、發現幼兒的“不作為”表現，目的性引導

“不作為”瞬間，主要是指幼兒在角色扮演游戲過程之中的無所事事、無方向可循的游戲狀態。當幼兒陷入此狀態之中，會使得他們難以根據角色游戲的指示開展下一步活動，無法實現游戲對能力的培養鍛煉。因此，教師必須要主動觀察關注幼兒整體的行為動態，發現他們“不作為”的瞬間，給出及時的點撥、目的性的引導。

例如在角色游戲《忙碌的周天》中，所限定的區域范圍為超市、醫院、小區、圖書館、游樂場等，幼兒自主參與到所感興趣的區域之中。某幼兒所選擇的區域為超市，他所扮演的角色是店主。在游戲開始前，該幼兒的情緒都是十分主動、積極的，但是中段時間可以明顯感覺到他力不從心，例如黨“顧客”進入店內時，沒有主動歡迎、給予介紹等，在顧客需要結算時，該幼兒更是表現得相對閃躲，讓“顧客”自己隨意投幣購買即可。教師觀察到此時，應該給予主動的詢問，了解幼兒“不作為”的原因所在。該幼兒言，“因為我覺得這樣子的叫賣好無聊哦，而且他們自己計算錢就好了，我就看一看，擺好貨物就好了”。此幼兒的言語中可見，他因為沒有發現角色游戲的有趣以及價值，所以才會相對消極參與到游戲之中。對此，教師的支持更應該從目的性入手，幫助幼兒激發參與的興趣、明確游戲的目的。例如教師可以與幼兒一同參與到活動之中，帶領幼兒感受叫賣的樂趣，在叫賣之中讓幼兒感到此是與人交流、表現自我的途徑，主動參與其中，同時，讓幼兒主動計算購物金額，鍛煉自己的計算能力等，逐步實現角色游戲對能力發展的目的。

總之，幼兒教師在幼兒游戲過程之中，給予充分的觀察重視與支持，是保證幼兒游戲有序、高效開展的重要條件。幼兒教師的觀察與支持，并不是一個量化的標準，它需要教師個人的自我判斷能力、教學經驗結合開展綜合思考，才能夠判定幼兒游戲的支持方向。因此，教師需要不斷提高個人的教學能力，豐富教學經驗，明確幼兒游戲的觀察內容，指定全面的、針對性的支持策略內容，提高幼兒角色游戲的整體有效度，實現幼兒子啊角色游戲之中能力的全面發展。

參考文獻

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