小學美術課堂教學中博學無術現象的研究

呂華

摘要：我國小學美術課堂中的博學無術現象使得我國小學美術課程失去了課程設定原有的初衷，學生通過幾年的美術教學，只學到了美術教學的皮毛，而沒有培養起對美術的興趣，他們對美術的興趣從有到無，筆者分析了“博學無術”現象的成因，結合自身工作經驗，提出了一些解決“博學無術”現象的策略，旨在為提高美術課程教學效率提供一些參考。

關鍵詞：小學美術課堂;美術教學;博學無術

1引言

自課標實驗稿頒布實施以來，美術教學的核心內容從技藝性教學轉移到了審美性教學上，雖然美術教學的課程理念發生了改變，但是由于實際操作和新的課程教育理念在銜接上還有一定的出入，這使得我國現階段的美術課程產生了諸多問題。很多學生喜歡看日本動漫，但是不愿意過多的時間學習美術課本，一些學生沉迷于畫漫畫，但是對于美術作業，卻提起來就很頭疼，學生喜歡美術課堂的自由，但是不愿意持久的學習美術。我國將美術教育列入九年義務教育中，學生有了很多機會學習美術，但是通過這么多年的學習，卻沒有培養起學習美術的特長。通過筆者的調研，我國小學生學習美術的興趣呈現出從熱愛，到喜愛，然后趨于平淡，最后成為了一種無所謂的心態。學生對于美術的興趣呈現逐年弱化的趨勢。而有了一定美術特長的學生，卻大多數來自課外機構的學習，但是基礎美術課堂的教學，卻一直呈現出一種“博學無術”的狀態，令人堪憂。一種“博學無術”的狀態。導致這種狀態的原因在于美術課堂中理論和實踐的脫節，必須理清美術教學的思路，采取一定的改進策略，才能推進基礎美術課程的教學，讓更多的學生在美術教學中培養起對美術的興趣，培養起應有的審美觀念。

2“博學無術”現象成因分析

美術課堂中呈現出的“博學無術”現象，是因為對美術學科的核心素養認知模糊導致的。早在2011年，教育部就已經提出了每個學生必須掌握一項藝術特長和兩項體育技能的要求，這一要求，正是要改變體育、音樂、美術這些年來呈現出的“博學無術”的狀態。雖然新課改和教育部的《通知》都對美術課堂提出了新的要求，但是基礎美術課堂的教學的有效性卻一直得不到提高。筆者通過調研，認為造成美術課堂“博學無術”的原因在于以下幾個方面：

2.1教師采用碎片化的教學方式，而教材卻編排的面面俱到

現行美術教材的編排是為了實現教學目標而設計的，因此，美術教材從易到難，設計了各個年齡階段的教學安排，而縱觀這些教材，面非常廣，但是沒有教學重點，我國現有的美術課本涵蓋了水墨、泥塑、設計、版畫、寫生等項目，這些項目按照教學安排，分布到不同的學習階段，也就是每個項目在每個學期也就能占到幾個課時，而在實際教學中，教師又不能很好的對教材進行貫通，這就使得學生對每個項目都理念到了一些碎片，也就是蜻蜓點水的對這些項目進行了教學，學生對每個項目只能一知半解，也就能了解個片面，也就無從談美術興趣的培養。美術著重的是技能的提升，試問這種蜻蜓點水式的教學方法，如何能夠讓學生培養起對美術的興趣，也就很容易造成學生“博學無術”的狀態[1]。

2.2對新課程理念的泛化理解

隨著新課改的浪潮，愉快教育和創新教育這些思潮讓中小學的美術課堂活躍起來，但是美術教師受傳統教學思維的理念，對這些新思潮還不能完全理解，特別是無法理解美術教學是對審美性的培養的理念，他們對美術教學容易產生一種泛化的理解，也就容易虛化美術課堂的核心目標，也就會造成美術課堂“博學無術的現狀。

在《家鄉的水果》這篇課程的教學上，教師為了強調教學實踐，準備了水果讓學生品嘗，然后還讓學生戴水果頭飾參與表演，小學生品嘗水果時興趣非常大，戴水果表演時也興高采烈，在表演中也表現出對家鄉的熱愛之情，但是卻忽略了對水果的質地、形狀、色彩的分析，教師的教學重點放在了生活上，但是卻因為生活化沖淡了學科化，學生的重點傾向于感官的品嘗和表演，卻忽略了對美術的學習，這種課程教學方法容易讓知識技能被輕視，會讓興趣愛好越過知識技能被存在，也就容易形成無效的美術課堂。

3提高美術課堂教學效果的策略

小學美術課程教學傾向于表層執行，而很難走向深度學習，這和提高學生的核心素養背道而馳，如何能夠通過小學美術課程讓學生具有一定的美術功底，而不會讓他們學習了美術課程后毫無所長，筆者認為要做到以下幾點：

3.1對當前的美術教材進行整合，要突出專項的技能的練習。

筆者發現目前的小學美術教材中，將寫生畫、兒童畫、紙工、雕塑、創意畫、版畫、水墨等分攤到不同的學習階段，而每個專項在每個學期僅僅有2～5節課，這樣小學生在學習的時候每個學期僅僅能學習到幾節課，僅僅能學習到皮毛，而到了下個學期，再學習某個專項時，就會遺忘之前學習到的技能。筆者建議將現有的美術課本重新分布，每個學期學習一到兩個專項，這樣小學生就可以系統的對每個專項進行學習，也就更加容易培養起美術素養。

3.2對于專項技能教學 ，可以采用不同的教學方式

在低年級教學中，可以采用集中教學的方式，可以對基礎技能和基礎知識進行強化，而高年級時，則可以采用采用專項技能和分散課時的整合教學，這樣可以讓學生的美術專項技能得到提升。

3.3改變教學方式

傳統的教學方式傾向于采用教師為學生示范，學生模仿的方式，這種方式限制了學生的創造力，因此，教師必須改變教學策略，讓學生主動的學習美術，充分釋放他們的創造力[2]。

4結語

義務教育階段美術教學的“博學無術”的現象，讓小學美術課堂的教學效果受到了限制，教師作為美術教育的執行者，必須改變教學策略，關注美術核心教學的目標，釋放學生的創造力，才能讓美術教學“博學無術”的現狀得到改觀。

參考文獻：

[1]周偉.淺議傳統文化在小學美術教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）.

[2]陳曦.芻議在小學美術教學中傳承、發展傳統文化[J].學周刊（上旬），2016（11）.