小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

桂曉靜

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學(xué)課堂則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視拓展學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究知識 ，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而富有好奇心、喜歡質(zhì)疑則是孩子的天性。著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問。”因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在解答問題時(shí)，大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于向課本、老師、同伴“挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)新”。例如在講到五年級上冊《分段計(jì)費(fèi)》這一知識點(diǎn)時(shí)，課本上所給的例題和課后的習(xí)題所給的出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)中的起步價(jià)往往都是“整千米數(shù)以內(nèi)若干元”，并且最后大都注明“不足1千米按1千米計(jì)算”。學(xué)生在掌握了此類題型的解法后，就有學(xué)生提出了質(zhì)疑：在實(shí)際生活中，出現(xiàn)有出租車起步價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是“整千米數(shù)以內(nèi)若干元”的情況，這種情況下如果再用前面學(xué)過的方法解決，行得通嗎？首先我對這個(gè)學(xué)生能夠主動提出問題、敢于質(zhì)疑給與了表揚(yáng)，其次我并沒有直接告訴同學(xué)們解決此類問題的解法，而是大膽放手，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。經(jīng)過討論交流，孩子們最終歸納總結(jié)出采用畫“線段圖”的方式來解決此類問題的最佳方法。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)條件鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑提問，在滿足孩子好奇心，保護(hù)孩子求知欲的同時(shí)，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮舊知的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對新知內(nèi)容類似、題型類似、解題方法類似的知識進(jìn)行對照，注意利用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過類比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。例如在教學(xué)《多邊形的面積》這一單元時(shí)，教材依次安排了《平行四邊形的面積》《三角形的面積》《梯形的面積》《組合圖形的面積》這幾部分的知識。在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，我們是把平行四邊形轉(zhuǎn)化為了之前學(xué)過的長方形，而在隨后學(xué)習(xí)三角形、梯形面積時(shí)，又利用了之前學(xué)過的平行四邊形。特別是在學(xué)習(xí)組合圖形的面積時(shí)，不再是單純的利用舊知識，而是要先通過“分割”或“填補(bǔ)”把組合圖形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的基本圖形。教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大膽放手，鼓勵學(xué)生一題多解，探索出多種解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、設(shè)置動手操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過強(qiáng)化學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，獲得具體、真切的感知，通過形象化的方式，幫助學(xué)生鞏固對知識的掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。教師可以采取布置課前預(yù)習(xí)、課堂互動、做益智游戲、參與課外實(shí)踐等任務(wù)，設(shè)置動手操作環(huán)節(jié)。例如讓學(xué)生畫線段圖、集合圖、繪制表格等，或使用教具在黑板上畫出各種幾何圖形，又或者在課下制作各種學(xué)具，總之，讓學(xué)生在充滿趣味性的動手操作活動中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)五年級上冊解決問題“行程問題”時(shí)，由于此類問題存在有“同時(shí)、兩地、相遇”“同時(shí)、同地、反向”“同時(shí)、同地、同向”等多種情況，大多數(shù)學(xué)生對這一部分題型都抱有畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到前面講臺表演的方案，把講臺看作公路、隧道、河道，孩子們扮演汽車、修路工人、輪船，就這樣把不同的題型給演了出來。正是在臺上孩子惟妙惟肖的表演活動中，臺下的孩子們興味盎然、若有所思、恍然大悟......就這樣把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的問題直觀化，把數(shù)學(xué)問題生活化，孩子們不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥無味的了，自然問題也就迎刃而解了。又如在學(xué)習(xí)“奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”時(shí)，由于這部分知識概念較多，在加上這幾種數(shù)的判斷依據(jù)也不相同，所以學(xué)生特別容易混淆。針對此種情況，我就有選擇的準(zhǔn)備了一些數(shù)字卡片，在黑板上畫出奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)四個(gè)大圓圈，然后指定部分學(xué)生每人拿取其中一張數(shù)字卡片，貼在相應(yīng)的位置上。貼錯的學(xué)生講一講自己是如何判斷的，然后由臺下的學(xué)生指明正確的判斷方法，正是在這些輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，學(xué)生對于所學(xué)知識的難點(diǎn)得以理解掌握。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，探究的主人，在探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。