以生活為中心，構建小學科學課堂

賈獻劍

教育家陶行知先生曾經說過“我們的實際生活就是我們全部的課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”，小學科學是用于培養科學素養的啟蒙教育，通常來說無法直接像其他知識一樣直接教給學生，小學科學的教育大多時候都是生活化教學。對于小學生的學習來說，以生活為中心的學習方式十分重要，不僅可以增強學習的興趣，也可以培養科學學習的素養。

一、探究生活內容

研究小學科學課本的內容可以發現，很多單元的內容都非常適合開展探究活動。為此，科學老師可以和同學們一起去探究生活中的內容，從具體的實踐和感受中吸取相關的科學知識。

例如，《雨水對土地的侵蝕》這一節課。我們知道土壤是由沙、小石子、黏土、腐殖質、水和空氣等物質組成的混合物。把土壤放入水中會發現有氣泡冒出，這說明土壤中有空氣，土壤中含有植物生長所需要的養分。對于同學們來說，下雨是一種經常發生的天氣現象，下雨的時候雨水會降落到土地上，雨水對土地會產生什么影響嗎？土地會因此發生什么變化呢？而雨水又會發生什么變化呢？這就是本節課需要探討的內容，探討雨水是如何影響土地的。雨水和土壤都是生活中經常可見的物質。老師和同學可以很容易在生活中取到這些實驗材料，進而探究生活內容。老師可以挑選一個下雨天，讓學生準備兩個塑料盒子，盒子內部放入相同質量的土壤。在下雨的時候，一個盒子放在室外，一個盒子放在室內。一定時間之后，把放在室外的盒子拿進室內，與放在室內的盒子進行對比，探討兩個盒子內土壤的差別。對比之后可以發現，經歷過雨水的土壤的土質會變得非常松軟，流動性比較強，顆粒物表現得比較突出。這也就是課文中所說的土地的侵蝕。雨點降落的力量可以打散并濺起土壤的微粒，雨水在地面流動時攜走了這些微粒，一部分土壤便被帶走了，這就是雨水對土地的侵蝕。當雨水降落到地面的時候，就已經開始侵蝕土地了。繼續做實驗可以發現影響土地侵蝕的因素有三個，分別是土地的坡度和植被的有無以及雨量的大小。土地坡度越大，植被越少;降雨量越大，雨水對土地的侵蝕就越嚴重;土地坡度越小，植被越多;降雨量越小，雨水對土地的侵蝕就越弱。在探究生活內容的同時，就很好地掌握了本節課內容的重難點。

二、開展生活實踐

學習興趣可以使學習者變得更加積極主動，樂于學習，形成“學習獲得樂趣，樂趣促進學習”的良性循環。在生活中有很多習以為常的例子，其實它們之中都蘊含著科學的光芒。

小學生在學習溫度的概念時，溫度抽象化是一種分子熱運動的結果，但生活中更多的則是基本的冷熱感受，對于小學生們來說，從書本中學到最多的肯定是100℃的沸水和0℃的冰水，并且其他溫度可能僅僅只是一個數字，他們并沒有準確、理性的認識。在科學課本中有這樣一個問題，水在加熱后分別會出現什么現象？為了解決這個問題，老師就可以組織學生積極開展生活實踐。用實際結果去解決問題。通過稱量冷水在加熱前后的重量，發現并無變化，因此可以得出結論水在變熱過程中，它的重量沒有發生變化。測量水在加熱過程中體積的變化情況，首先在試管中裝滿水，剪一塊氣球皮把試管口封住，用橡皮扎緊，再把試管插在熱水杯中，使試管內的水變熱，隨著試管中的水逐漸加熱，可以發現氣球皮逐漸膨脹，因此可以得到結論，水在變熱的過程中，它的體積變大了。同樣，在學習中分組進行猜測并實驗：（1）水在加熱過程中，溫度可能會慢慢上升，沸騰的水溫度為100℃，繼續加熱水的溫度會持續上升。（2）水在加熱過程中，溫度是慢慢上升的，沸騰時水的溫度為100℃，繼續加熱水的溫度保持不變。（3）水在加熱過程中，溫度是慢慢上升的，沸騰的水是100℃，有大量的白汽，水面翻騰作響。以上是三組同學分別的猜想，接下來通過具體的實驗來驗證其正確性，在實驗中可以觀察到，加熱過程中，水的溫度確實是慢慢上升，但是溫度一旦到達100℃時，水開始沸騰，發出聲響，但是溫度不再上升，并且出現大量的白汽，逐漸蒸發。通過這樣的實驗，可以給小學生們留下深刻的印象。生活實踐會拉近學生與科學之間的距離。生活實踐具有很強的趣味性，通過一些具體的生活實踐。學生會產生學習科學的興趣。

三、進行生活體驗

生活體驗強調的是學生的體驗。增加學生的生活體驗，能夠很好地豐富學生的學習體驗。學生會收獲到知識以外的樂趣。而且學生在生活的體驗中能夠架起科學與生活之間的橋梁，提高學生自身的科學意識。

當同學們在學習有關生態系統的相關知識時，老師就可以開展與生態系統有關的課外活動。讓學生在課下根據自己所學的知識制作一個自己的生態瓶。在制作生態瓶之前需要考慮以下六個問題：（1）同學們準備讓哪些生物在這個生態瓶中生活？（2）什么樣的生物才可以在這個有限的空間里生活下去呢？（3）如果在這個生態瓶中有動物的話，那么它們的食物來源是什么？（4）除了要加生物之外，我們還需要加一些別的東西嗎？（5）生物放入的順序需要考慮嗎？是先放植物還是先放動物呢？正確的放入順序應該是什么呢？（6）為了讓這些生物在生態瓶里生活地更好，我們還需要考慮一些什么別的因素呢？如果同學們已經思考好了以上六個問題的話，就可以開始生態瓶的制作了。生態瓶制作完成之后，感興趣的同學還可以對生態瓶進行觀察和記錄。分別觀察不同時間內生態瓶里的情況，進一步探究生態瓶中各種生物之間的相互關系。同學們的生活會因為有這些科學活動而變得更加豐富多彩。而科學知識會因為生活的體驗變得更加神秘，更加具有吸引力。

近些年來，小學科學的教學地位得到了顯著的提高。多樣化的教學方法意在為小學科學披上生活化的外衣，賦予課堂生活的氣息，為學生構建一個歸屬感的課堂。這不僅有利于豐富教師的教學成果，還有利于提高學生的學習成績。