“趣”味引領“品”味十足

朱燕

品德與社會課程的學習目標是“促進學生良好品德形成和社會性發展”。雖然是地理知識性內容，但品德課應有品德味。只有有了充分的道德情感體驗，才會促進道德行為的內化。為此，我們教師在設計教學環節時，學習過程應設計成為兒童情感體驗的過程，認知、情感、行為整體構建的過程。創設有趣的環節，成了實現這一目標必不可少的手段。

一、內容：“引趣”——“品”味之源

我們教材中的很多地理知識是抽象的、深奧的，教師要盡可能使其具體化、形象化，才便于學生的認知與感悟。在教學中，一方面我們可以通過多媒體等信息技術手段將教材中的圖片、文字真實地展現出來，為學生對地理知識的感知、理解、記憶創造條件。 另一方面，我們還可以將地理事物、特產、數據等編成有趣的童謠或朗朗上口的順口溜來作為教學內容 。

以《我國的行政區》為例，其中識記我國的34個省級行政區的名稱對于三年級的孩子來說，是極其困難的、枯燥的。那怎樣將這種枯燥的機械識記轉化為有趣的識記，透過這些名稱應該讓學生感受到的是什么呢？如何體現品德課的特點呢？于是我就引用了童謠來進一步理解行政區的名稱及地理位置。

師：剛才我們已經了解了省級行政區的名稱、數量、位置。下面老師來看看你能記住幾個省級行政區的名稱。

生說……

師：想不想記得更多呢？今天老師帶來了一個秘密武器，你只要擁有這個秘密武器，那記住這34個省級行政區就不在話下。

出示童謠：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓。

接著結合地圖了解童謠中所指的省級行政區。

師：讀著這首歌謠，你有什么發現？

生：我發現湖南湖北是在一起的，一個是南一個是北，那么是在什么的南和北呢？廣東廣西，河南河北，山東山西也是都這樣。

老師簡單介紹一些省級行政區名稱的由來。

這樣，通過有趣的教學情境創設，就將枯燥無味的行政區名稱這一地理知識用快樂而又簡單的歌謠呈現出來，通俗易懂，使學生易于接受。同時又通過歷史文化的感染和滲透，進一步培養學生的愛國情感。這樣的設計，就是試圖將地理知識作為一種憑借，一種橋梁，其真正的用意是讓學生在學習地理知識、培養探究能力的同時，更強調突顯情感性和思想性，促進學生良好品德的和諧發展。

二、活動：“添趣”——“品”味之翼

古希臘一位哲學家曾說過：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”游戲活動是學生最樂于接受的學習方式，針對不同課型、不同年級學生的心理特點，我們選擇適當的活動形式，如智慧搶答、競猜游戲等等有效的策略，可以有效調動學生的學習熱情，點燃他們思維的火花，激起他們情感的共鳴，從而實現與他們生命的對話。

《我國的行政區》一課中，了解各省級行政區在中國行政區圖中的位置，是本節課的重點和難點。 如何在突破難點的同時，又讓教學環節體現品德課的特征呢？于是，在課前我準備了益智又有趣的中國地圖的拼圖，讓四人學習小組玩拼圖競賽的游戲。通過這一游戲環節的設計，學生們的興趣十分濃厚，課堂氛圍非常熱烈，孩子們一邊動手拼圖，一邊思考自己要怎么拼成。在交流匯報時，孩子們有的說記住大概方向位置來拼，有的說先找出最邊上的，再往中間拼，根據臨近的形狀邊拼邊找。 學生就這樣在玩拼圖的過程中，熟悉了我國34個行政區的位置，把本來有點兒枯燥的知識點潤物細無聲地落到了實處。 同時又培養了兒童主動參與和自主學習的好習慣，達到知情統一的目標。

趣味橫生的活動猶如品德課的雙翼。通過生動、形象的活動，不僅避免了學生因為無法理解知識而帶來無法專注學習的情緒問題，而且可以將教材中抽象的知識通過具體的活動傳授給學生， 讓學生在動靜結合、張弛有度的課堂教學中玩中學，玩中悟，使學習化被動為主動， 從而達到了寓教于樂的教學效果。但是值得我們教師注意的是，形式應該為內容服務的，“活動”是教學的組織形式，而不是教學的目的。在品德課地理知識的板塊教學中，決不能為了活動而活動，不然就失去了活動的價值。

三、合作：“識趣”——“品”味之本

學生參與的全面性是增強課堂實效性的基礎。在教學中，學習活動要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生都成為學習的主體。 而地理題材的每個主題活動所涉及的知識點多、面廣，如廣博豐富的民風民俗、 各具風韻的中外節日等都需要我們的課堂作多層面、多角度教學。因此，教師在教學環節的設計過程中，一定要注重學生的合作學習，多給學生創造參與學習的機會。同時，在合作學習的過程中，教師要指導學生適當的合作學習方法，讓學生在學到知識的同時，學會合作，共同提高。

在教學《我國的行政區》這一課時，教師安排了四人小組合作進行拼圖競賽的合作學習環節，比賽結束后，教師采訪領先的小組：

師：你們怎么那么快就完成了拼圖？

生：我們組在拼的時候，我和同桌是負責拼圖的，另兩位同學是負責拿拼圖的，這樣我們就不會亂了。

師：真了不起，你們組不光取得了好成績，還知道在合作的時候學會分工。

蘇聯教育家拉斯基指出：教師的使命是讓學生在教師創造的環境中獨立地或齊心協力地去掌握知識技巧。在品德的課堂教學中，教師要充分給學生營造合作的氛圍，積極調動學生的學習積極性，讓學生在學習中學會合作。 在學得知識的同時提升學生的能力。 這應該也是品德課的基本要求。

總之，地理題材的品德課，只有準確定位目標，設計趣味性的教學環節，將地理知識融入情感的元素，才能真正凸顯出其品德味，讓“品”味十足。