淺談“錯(cuò)誤”資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用

【摘? 要】著名的心理學(xué)家桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷建立連接的過(guò)程，就像失敗是成功之母，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，是一種寶貴的教育資源，是一個(gè)極好的教育時(shí)機(jī)，它提供了我們辨析是非、糾正錯(cuò)誤的好機(jī)會(huì)。“錯(cuò)誤”這種資源可遇而不可求，有的錯(cuò)誤存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中，有的錯(cuò)誤深藏在文本的字里行間，有的錯(cuò)誤出自于教師的不經(jīng)意……錯(cuò)誤，需要師生以明智的眼光去挖掘并善加利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

1.學(xué)生錯(cuò)誤——把握契機(jī)，“將錯(cuò)就錯(cuò)”促發(fā)思考

1.1糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握正確知識(shí)

有錯(cuò)誤才有教育的契機(jī)。錯(cuò)誤是一種典型的認(rèn)知上的偏差，往往具有普遍性，可能是全班學(xué)生的共同錯(cuò)誤;通過(guò)教師與學(xué)生之間的探討交流，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答給出具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，不僅可以幫助出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生改變認(rèn)知，而且具有很大的集體教育的效果。當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、書寫、造句、寫作等方面出現(xiàn)明顯的規(guī)范性錯(cuò)誤時(shí)，我堅(jiān)持要及時(shí)地給予否定，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。在給予否定回應(yīng)時(shí)，我們的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)氣要委婉，要照顧學(xué)生的自尊心，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生;通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)，是不夠完善還是不夠準(zhǔn)確，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思考問(wèn)題的不足之處。

1.2思考錯(cuò)誤，促發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)

正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對(duì)是創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤并思考錯(cuò)誤。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)答題錯(cuò)誤，我都要求學(xué)生去想想為什么自己會(huì)形成這種想法，是自己的知識(shí)面不夠廣，還是知識(shí)鞏固不夠?qū)е乱恢虢猓只蚴谴痤}時(shí)粗心大意所致，并且讓學(xué)生注重反思思考在今后改進(jìn)錯(cuò)誤的對(duì)策，為了防范錯(cuò)誤再現(xiàn)，要做哪些方面的努力。比如我十分重視小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中碰到的學(xué)生失誤，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的核心教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字，寫作活動(dòng)和人的思維能力、書面文字的表達(dá)技巧有直接的關(guān)系，作文教學(xué)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用與語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng)過(guò)程;學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中一旦犯了錯(cuò)誤，我通過(guò)與小學(xué)生“聊作業(yè)”等形式努力走近小學(xué)生的思維，找出小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)發(fā)生差錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸類并嘗試針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，利用“出錯(cuò)點(diǎn)”為學(xué)生的作為能力發(fā)展服務(wù)。

2.質(zhì)疑權(quán)威——鼓勵(lì)探究，輔助語(yǔ)文教學(xué)

2.1鼓勵(lì)質(zhì)疑，探究真相

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們有時(shí)候會(huì)碰到教材上的錯(cuò)誤，有20多位浙江一線語(yǔ)文老師集體挑刺分析小學(xué)語(yǔ)文教材300多篇課文后，得出“小學(xué)語(yǔ)文課本有毒”的“檢驗(yàn)報(bào)告”，如經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“愛(ài)迪生救媽媽”純屬臆造;所以作為教師不能一味把教材、參考材料當(dāng)成是唯一正確的教條，鼓勵(lì)學(xué)生從今天的角度與時(shí)代的變遷去看待語(yǔ)文課本與材料，善于合理地質(zhì)疑文本的局限所在。

2.2“旁征博引”，輔助語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是一門綜合性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面廣，對(duì)時(shí)事政治、歷史地理方面的事務(wù)有一定關(guān)注度，有更多的網(wǎng)絡(luò)資源、書籍供他們查閱;有了一定的綜合調(diào)度知識(shí)的能力，他們對(duì)文本內(nèi)容的真實(shí)性容易提出“別出心裁”的質(zhì)疑。在《小學(xué)語(yǔ)文》《檢閱》一課里，有關(guān)波蘭國(guó)慶日是11月11日，而學(xué)生群里就有幾名對(duì)波蘭文化與歷史有初步了解的學(xué)生指出教材的波蘭國(guó)慶日有錯(cuò)誤，正確的波蘭國(guó)慶日是5月3日。我對(duì)波蘭更改國(guó)慶日這一歷史也十分關(guān)注，并在備課時(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的了解，我首先肯定孩子的質(zhì)疑精神，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，說(shuō)明他們所指出的有一定的正確性。接著，我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的需要，以向?qū)W生解釋“波蘭更改國(guó)慶日”這一事件，呈現(xiàn)課堂補(bǔ)充資料：在波蘭，特別隆重慶祝的國(guó)慶有兩個(gè)，一個(gè)是5月3日，是通過(guò)波蘭憲法（它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法）的周年紀(jì)念日，另一個(gè)是11月11日，這是波蘭的獨(dú)立節(jié)，也就是相當(dāng)于我們我國(guó)家的國(guó)慶節(jié)。并向?qū)W生講述了兩個(gè)波蘭國(guó)慶日的歷史故事，幫助學(xué)生體驗(yàn)對(duì)波蘭獨(dú)立節(jié)對(duì)波蘭人的意義與象征價(jià)值，拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中心意蘊(yùn)的理會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教材是媒介，是編寫者的一度創(chuàng)造，如何作用于孩子身上，則要依靠老師二度創(chuàng)造的技巧，教師應(yīng)在自己的創(chuàng)造空間中去偽存真、去雜留精，幫助孩子理解語(yǔ)文科目的思想之美、文字之美、文學(xué)之美和人文之美。

3.教師錯(cuò)誤——直面錯(cuò)誤，樹立榜樣，提升機(jī)智

3.1樹立榜樣，倡導(dǎo)師生平等，重視錯(cuò)誤資源

教師重視錯(cuò)誤，要將“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，不僅要注意“挑”學(xué)生、教材等文本的錯(cuò)誤，也要倡導(dǎo)師生平等，主動(dòng)檢視自身教學(xué)行為當(dāng)中可能存在的不當(dāng)與錯(cuò)誤;并且善于利用自身的這種錯(cuò)誤資源，來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的思考，警示學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，教師出現(xiàn)“錯(cuò)誤”點(diǎn)時(shí)，教師“直面錯(cuò)誤”除了就問(wèn)題解釋錯(cuò)誤之外，更重要的是要以身作則，為學(xué)生樹立理性對(duì)待錯(cuò)誤、追求真理的榜樣。這不僅可以營(yíng)造一種良好的師生平等、追求真理的氛圍，也能夠很好地化解教師教學(xué)行為的“硬氣”，給教學(xué)注入“人文”的色彩。在《田忌賽馬》課文學(xué)習(xí)時(shí)，故事的生動(dòng)與比賽的曲折吸引到了學(xué)生，我因?yàn)榭谡`將田忌一方出場(chǎng)順序說(shuō)成“下等馬、上等馬、中等馬”，學(xué)生立馬接著反應(yīng)，有的說(shuō)“這樣就對(duì)方贏了”，有的卻說(shuō)“說(shuō)不準(zhǔn)還是田忌贏呢”，我向?qū)W生說(shuō)明了我的口誤，看到學(xué)生們反應(yīng)十分熱烈，靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生們探討下上等馬、中等馬、下等馬各自的特點(diǎn)是什么？是憑借什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分的？并且思考按照常規(guī)的比賽方法田忌方自認(rèn)不能贏，但是調(diào)換馬的出場(chǎng)順序后就轉(zhuǎn)敗為勝，這其中藏著哪些門道。我通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言回應(yīng)了學(xué)生的疑問(wèn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討故事背后的競(jìng)賽規(guī)則與主要人物田忌的突出智慧，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，挖掘了課文文本的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生看待事務(wù)的視野。

3.2降低專業(yè)錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤“示范”

人人都可以犯錯(cuò)誤，教師作為一個(gè)普通人，也是允許犯錯(cuò)誤的;但是教師作為教學(xué)專業(yè)人士，要盡量降低專業(yè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理、教學(xué)方法與手段的欠科學(xué)、教學(xué)知識(shí)偏差、學(xué)科知識(shí)錯(cuò)誤等導(dǎo)致的教學(xué)出錯(cuò)，這將極大地?fù)p害教師的專業(yè)性與權(quán)威性，長(zhǎng)此以往，對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生不利影響。“德高為師，身高為范”，教師不僅僅是學(xué)生的道德表率，教師以其專業(yè)性樹立起自己的權(quán)威與尊嚴(yán);教師教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，掌握豐富完備的專業(yè)知識(shí)和熟練的技能、了解教育教學(xué)的技巧、吸收新的教育觀念等是教師要修煉的基本功。

3.3“明知故犯”，提升教育機(jī)智

教師要善于犯“高級(jí)錯(cuò)誤”，也要善于機(jī)智高明地“處理錯(cuò)誤”，提升教育機(jī)智。教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿智慧、情感、技巧，它能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，它能提煉一節(jié)課的課眼，也能給課堂帶來(lái)精彩而有效的生成。當(dāng)“錯(cuò)誤”可遇不可求時(shí)，教師不妨“明知故犯”，比如犯一些思路混亂、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)警醒學(xué)生們的注意力，根據(jù)錯(cuò)誤來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們思考防范錯(cuò)誤的對(duì)策，從而提高學(xué)生們應(yīng)對(duì)的能力;當(dāng)教師為了引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，最好的方法就是成為學(xué)生“錯(cuò)誤的同伴”，不妨也犯?jìng)€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣能夠拉近與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤并促使學(xué)生主動(dòng)嘗試解決錯(cuò)誤;有的時(shí)候，教師面對(duì)自己“犯下的錯(cuò)誤”，要善于“幽自己一默”，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開學(xué)生思維的大門，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶。

作者簡(jiǎn)介：蔡蘇玲（1988-），女 ，漢族，安徽阜陽(yáng)人，淮北師范大學(xué)在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。