探究線上教學環境下的初中英語翻轉課堂教學模式

宮愛玲

摘要：本文主要分析線上教學環境下初中英語翻轉課堂教學模式的優勢，并從課堂導入課中學習和課后延伸三個階段，介紹初中英語翻轉課堂教學模式的具體應用路徑，旨在創新初中英語教學方法，提高教育有效性。

關鍵詞：線上教學環境;初中英語;翻轉課堂教學模式;課程導入

引言：

目前，智能移動終端已經充分普及，線上教學環境良好，翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用，可以切實地打破傳統教學框架的限制，大大提高教育的靈活性，突出學生的主體位置，激發學生主觀能動性，不僅有助于培養學生英語學科關鍵能力和核心素養，還能在潛移默化中強化學生的信息素養。

1.線上教學環境下初中英語翻轉課堂教學模式的優勢

習近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，將素質教育理念放在了教育事業發展的首要位置上，線上教學環境下初中英語翻轉課堂教學模式的應用能夠實現素質教育理念的充分滲透，以下對該模式的教育優勢進行介紹：

第一，靈活性優勢。翻轉課堂教學模式是指教師按照學生的學習期望和學習需求，進行視頻課件的制作，并將視頻課件傳輸給學生，讓學生進行自主學習，學生在學習后總結歸納的學習問題可由教師進行統一解答，實現了針對性教育，這種教學模式可以切實地打破教學空間和教學時間的限制，為學生提供優良的學習平臺。

第二，便捷性優勢。線上教學環境可以與翻轉課堂教學模式的教學要求相契合，學生能對教師在不同教育階段制作的教學課件進行儲存，支持個人在遇到學習問題時對教學課件中的知識進行回顧，或在復習階段，通過系統觀看教學課件，完善英語知識體系，加強知識記憶能力。

2.線上教學環境下初中英語翻轉課堂教學模式的具體應用

2.1課程導入

線上教學環境下初中英語翻轉課堂教學模式具有了堅實的應用基礎，以下對初中英語翻轉課堂教學模式在課堂導入階段中的應用進行介紹：

以人教版初中英語教材中Where are you from相關內容的教學為例，該單元的教育目標是讓學生能夠聽懂、會讀和會說Canada，Australia，USA，Japan，UK，America，the United State，the United Kingdom等單詞，掌握Where are you from，I m from……，How do you like……，What language do you speak等句型，并能與同學應用英語口語討論國名、人物，培養學生的國家榮譽感和愛國主義情感。在課堂導入階段，翻轉課堂教學模式可以有效地激發學生的學習積極性。例如，教師可以傳輸音頻課件《My New Friend》，形成優良的學習情景，設定輕松愉悅的學習環境。在此基礎上，教師可在課件中展示貝克漢姆、喬丹、王楠等運動員的運動視頻，并在線上交流環境中讓學生談一談“自己最喜歡的運動員”。以此為基礎，學生的主觀能動性被充分調動起來，教師可通過教學課件向學生展示英國、美國、澳大利亞、日本和法國的國旗，按照country、people和languages進行單詞分類，實現課程導入。

2.2課中學習

以翻轉課堂為基礎進行課程導入后，學生具有了優良的學習基礎和較高的學習積極性，教師可以按照country、people和languages的分類，讓學生按照教學課件對英語單詞進行自主學習，為了提升學生的學習積極性，教師可以在教學課件中，按照學生的學習需求和學習期望靈活地設置相關問題，如“Which country are you from？”、“Which country do you like best？”、“What language does the country use？”、“What culture does the country have？”學生能夠在問題的引導下，對教學課件進行深度學習，以獲得問題答案。

在課中學習階段應用翻轉課堂教學模式時，教師應該為學生提供自主學習空間，讓學生可以充分地發散個人的學習思維，在自主學習時間結束后，教師可以對學生提交的答案進行評價和總結，從而獲知學生的自主學習效果。以此為基礎，教師可以進一步總結教育重點，例如，當班級內學生在單詞記憶中陷入困境時，教師就可通過編撰小詩，如“China，China，I come from China，Chinese，Chinese，I am Chinese，I speak Chinese”，讓學生以此為模板將其他國家的國家名稱、語言和人稱編撰成小詩，如“France，France，I am from France，French，French，I am French，I speak French”提高學生的單詞記憶效果和學習積極性。以此為基礎，學生的注意力可以被適當調解，能夠在學習中找到樂趣，并在線上教學環境中積極地展現個人的口語能力，與教師和同學進行熱烈交流，實現深度學習，翻轉課堂教育模式在課中學習中的應用體現了核心素質教育理念，有助于學生的全面發展[1]。

2.3課后延伸

在線上教學環境中教師要想實現教育目標，培養學生的英語學科關鍵能力和核心素養，必須高度重視課后延伸階段的教育，翻轉課堂教育模式可以在初中英語教學的課后延伸階段得以有效應用，以下對其進行介紹：

在Where are you from相關內容的前期教學過程中，學生已經初步掌握了單詞和句型，在此基礎上，教師可以按照“組內異質、組間同質”的分組原則，對班級內的學生進行線上分組，讓學生以小組為單位進行深度學習[2]。設定組內交流環境后，教師可對學生提出相關引導問題，支持學生進行知識延伸和深度學習。例如，教師可以為不同小組設定虛擬國籍，如法國國籍、英國國籍、美國國籍等，代表虛擬其國家身份，其他小組的同學可以在線上交流環境中按照該小組同學的國籍進行知識提問，讓學生對單詞和句型進行靈活應用，并實現有效記憶。

結論：

總而言之，當前我國正處于教育事業發展的關鍵時期，在信息技術的支持下，線上教學環境為初中英語翻轉課堂教學模式的應用提供了優良基礎，教師可結合初中英語教學目標和教育要求，在課程導入、課中學習和課后延伸三個階段中，充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]朱瑜.“互聯網+”背景下初中英語“翻轉課堂”教學模式的創新應用[J].英語廣場，2018 （11）：90-91.

[2]哈威.“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式研究[J].農家參謀，2018 （16）：121.