小學班主任管理中對“從眾心理”積極作用的挖掘

藍鵬舉

摘要：小學班主任的管理工作是非常復雜且繁瑣的，不但會涉及教育學和管理學的內容，還會包含心理學的相關知識。而“從眾心理”起初是用于企業管理，該理論具有一定的靈活性、多變性和適應性，對班主任的管理工作也有一定的幫助。所以，班主任若是能將該理論的積極作用恰到好處的運用到小學管理工作中，對提高班級管理的質量有利無害。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;“從眾心理”積極作用

“從眾心理”是指個人的想法、觀念、行為與大多數人不同，但由于大多數人的引導和壓力，在不知不覺中順從了大多數人的一種心理現象，簡單點說就是“隨大流”[1]。任何事情都是具有兩面性的，從眾心理也是如此。一般情況下，人們都會服從于多數人的意見，雖然不一定會錯，但卻沒有進行思考、分析，只是不顧是非的跟著大流走，這便是典型的盲目從眾心理。在小學班級管理中，班主任需要善于運用心理規律，挖掘從眾心理的積極作用，消除學生的負面情緒，這樣才能有效的提高班級管理的效率。

1、小學班主任管理中對“從眾心理”積極作用的挖掘

1.1樹立正面的學習榜樣，建立積極的輿論方向

俗話說：“雁離于群，人必獵之。”壓力是從眾心理的一個最重要的決定因素。有一則故事叫《東施效顰》，故事是這樣講訴的：“西施病心而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見之，堅閉門而不出;貧人見之，挈妻子而去之走。彼知美顰，而不知顰之因此美。”這正是一種不好的從眾現象[2]。在小學中經常出現這樣一些情況，如女同學之間相互攀比漂亮衣服，男同學之間發生不好的行為偏差等，這都是不良的從眾現象。班級是一個“大家庭”，是學生們一起生活學習的地方，非常容易讓大家產生從眾現象。因此，班主任應當利用從眾現象，將不良的從眾現象轉化為積極的從眾現象，樹立正面的學習榜樣，規范學生的言行舉止，讓學生們可以在公平、公開、公正，誠實舒適，積極向上的班級中學習。學生有著什么樣的心理思想便會做出對應的行為。所以，作為班主任應當從思想教育著手，幫助學生分辨哪些行為舉止，言語是對的，哪些是錯的，提高學生明辨是非的能力。班主任在實際的班級管理中，還可以設置學習標兵，如“運動能手”、“學習模范”、“紀律標兵”等等，這樣不僅可以號召學生向榜樣學習，還能激發學生的好勝欲。這也是針對大多數學生的從眾心理而設置的“學習榜樣”效應，讓學生向榜樣學習正確的行為舉止，學習榜樣身上的正能量的同時還能讓班級管理更上一層樓。

1.2改正錯誤的從眾心理，強化心理建設

小學生基本上還處于心智不成熟，無法正確的分辨是非，對于一些比較喜歡的現象還喜歡模仿的階段。所以，小學生中出現盲目的從眾現象也屬于正常。但作為一名小學二年級的班主任，在面對學生從眾心理有錯誤的時候，不能無視，而要每時每刻保持清醒，當發現學生的一些言行舉止有問題時要及時的進行指導并糾正，但切不可采取粗暴的言語，要采取潤物細無聲、溫柔的方式進行疏導，循序漸進的幫助學生消除不良的心理情緒[3]。另外，小學生的模仿能力也極強，大多數小學生身上不良的從眾現象都是來自于模仿。例如網絡上的一些熱門詞匯，小學生并不知道是什么意思，單純覺得好玩，一些學生覺得有趣便進行了模仿;還有便是一些五顏六色、奇奇怪怪的穿搭，雖然穿戴這些屬于學生的個體行為，學校也無權管理太多，但若是學生都進行了效仿，不僅會花費許多的時間，還會影響學習，甚至還會產生攀比的情況，形成不良的班風，對班級管理也極其不利。所以，在面對學生這些不良的從眾行為時，班主任需要追其根本，分析學生為什么會產生不良從眾行為的原因，進而有耐心的為學生講解這些不好行為的弊端，而不是一棒子打死所有。只有讓學生真正的認識到錯誤的本質，才能讓學生知道盲目從眾的不良后果。而班主任的心理疏導能夠幫助學生減少從眾心理的表現，讓學生在不斷改正中健康快樂的成長，強化他們對從眾心理的適應能力。小學生有從眾行為是一個非常正常且常見的心理現象，出現不良的從眾行為并不可怕，學生只有自身經歷過挫折才能形成正確的辨知能力。而班主任在幫助學生改正不良從眾行為時，需要講究方式，以鼓勵、循循善誘為主，這樣才能讓學生學會明辨是非的能力。

1.3進行管理設計，提高管理的質量

在小學班級管理上，班主任要巧妙的運用學生的從眾心理，從教室的氛圍到管理的方式都需要進行精心的規劃，盡量的為學生構建一個舒適、愉悅的班級環境，大集體的氛圍是非常容易帶動和感染學生的言行舉止，積極向上的班風會讓學生潛移默化的形成愛學習，講文明的行為習慣，學生們也會因為身處在積極向上的環境而充滿陽光，充滿正能量[4]。所以，構建創造性的教學活動也是班主任能夠更好管理班級體的關鍵所在。首先，班主任可以積極舉辦豐富的團隊活動，如課外學習、班級知識文化大比拼等，讓學生能夠在活動中表現自我，感受到團隊合作的力量，加強學生的自我控制能力;其次，便是班主任在班級中創建班級管理體系，選擇優秀的學生進行班級細致化的管理，精確細分到各個學習小組中，激發學生的從眾心理，進而主動積極的融入到班級管理體系中;最后，完善班級的監管制度。監管在班級管理中屬于比較重要的一個環節，是班級管理的保障，班主任在面對眾多的管理內容時，需要借助班干部的力量，帶領學生，監督學習，這樣才能形成良好的班級監管氛圍，提高班級管理的質量。

2、結束語

從眾心理在小學中屬于比較常見且正常的一種心理現象，班主任應當恰當的利用從眾心理的積極作用，從而獲取班級管理的支持。在實際的班級管理中，班主任需要為學生樹立正面的學習榜樣，減少學生不良的從眾心理，激發學生正面的從眾行為，將其轉變為班級管理的重要潤滑劑，為班級管理帶來更多的正能量。

參考文獻：

[1]于玲.積極心理暗示在班級管理中的應用[J].廣西教育，2019 （17）：145.

[2]凌世華.“從眾心理”積極作用在小學班主任班級管理中的應用[J].廣西教育學院學報，2016 （06）：167-169.

[3]肖嫻.巧用“從眾心理”，優化班級管理[J].學苑教育，2018 （22）：7.

[4]王玲.“從眾心理”在班級管理中的積極運用[J].小學教學參考，2017 （36）：93.