《經濟學(英語)》雙語教學中翻轉課堂的教學探索

樓俊

摘要：翻轉課堂是一種新興的教學手段，具有突出學生的主體地位、有效提高學生學習積極性、課堂出勤率和課堂聽課效率的特點。本文通過分析翻轉課堂和雙語教學的意義，對雙語課程《經濟學（英語）》進行了為期一學期的翻轉課堂教學探索，以期提高學生自主學習的積極性、課堂出勤率和課堂聽課效率，鍛煉了學生的團隊協作能力、溝通能力和英語語言的口頭表達能力。

關鍵詞：雙語教學;翻轉課堂;教學

一、雙語教學的定義及產生

目前，在國內對于雙語教學有很多種不同的定義。比較具有影響力的是其中一種觀點，認為雙語教學應該是：采用外文（主要是英文）教材，課堂上用外語板書，教師每節課至少50%以上時間使用外語進行講授，學生作業采用外語完成，考試采用外語試卷的非語言性的學科課程教學（雷涯鄰等，2004）。

隨著全球經濟一體化及互聯網思維對世界各國高等教育的影響，教育的內容與手段正在發生深刻的變化。中國同樣如此，強化英語教育成為高等教育調整的重要內容（吳平，2007）。實踐雙語教學將有助于我國培養大量具有國際視野、全球思維、專業能力和外語能力兼備的復合型人才。

二、翻轉課堂的內涵及在雙語教學中的意義

翻轉課堂是由J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表的論文The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side中提出的一種與傳統課堂教學模式相對的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式下，學生處于教學活動的主體和中心地位（郝林曉等，2015）。在翻轉課堂教學模式下，課堂內外的學習時間被重新分配為課前自主學習、課堂集中學習討論以及課后鞏固提高三個階段。在這三個階段中，學生將取代教師成為教學活動的主體和中心地位。其中，在課前自主學習階段，學生將借助互聯網平臺，有針對性地對所學知識進行自主地學習;在課堂集中學習討論階段，教師與學生將利用課堂時間就在課前自主學習期間遇到的問題和困難進行充分而深入的交流;在課后鞏固提高階段，教師和學生將再次依托互聯網進行個性化的教學輔導（王先軍，2015）。

傳統的教學模式都是以教師為主體，學生總是處于被動接受的狀態，這就讓學生養成了被動學習的習慣。各種令人眼花繚亂的網游，使部分學生宅在寢室里玩，不提前自主學習也不去上課。而來自情感世界的誘惑也使得部分學生寧愿出去約會也不愿提前自主學習或者去上課。而坐在課堂里的學生，也會遇到來自手機游戲和社交軟件的誘惑，從而使聽課效率降低。和傳統的教學模式相比較，翻轉課堂在教學中的有效應用，就很好地彌補了傳統教育模式的這一弊端。這主要是因為翻轉課堂獨特的學習方式。它注重的是對學生的分析能力和解決問題能力的鍛煉（李思靜，2016）。翻轉課堂的教學模式下學生對要學習的內容必須提前進行自主學習，不經歷這個階段就無法在課堂上參與討論或進行展示，這樣就解決了學生不愿自主學習的難題，促進學生養成自主學習的習慣。同理，在課堂上，學生需要對自主學習的內容進行驗證，參與討論或者展示自己自主學習的成果，使得學生必須準時到課，且在課堂無暇玩手機或者睡覺，要有收獲就必須來上課且積極參與到課堂中。這樣一來，出勤率和聽課效率得到了大幅度提高。翻轉課堂的教學模式實現了學生從被動接受學習的心理到主動積極學習的轉變，為學生良好學習習慣的養成奠定了一定的思想基礎。

以往雙語課程的教學，知識都是依賴于教師進行灌輸，學生自己很少會主動學習，甚至因為語言障礙，部分學生自暴自棄，完全放棄學習。而在翻轉課堂的教育模式下，所有課程的重難點都會體現在教師制作的課程材料上，這在一定程度上為學生的自主學習提供了便利，讓學生能夠迅速掌握教學重點和難點，在鼓舞學生積極性的同時也便于學生進行自主學習和復習，從而提高了雙語課程的教學質量，為學生獲得優秀的成績奠定了基礎。

綜上所述，翻轉課堂應用在雙語教學中的意義主要體現在以下幾個方面：突出學生的主體地位、有效提高學生自主學習的積極性、課堂出勤率和課堂聽課效率;促進了雙語課程教學質量的提升;鍛煉了學生的團隊協作能力、溝通能力和英語語言的口頭表達能力。

三、《經濟學（英語）》雙語課程翻轉教學實踐

3.1 雙語課程翻轉課堂的課前自主學習

在課前，學生自主學習階段，在設計《經濟學（英語）》課前自主學習內容時，根據課程的目標，把課程全部內容分成30個知識點，并附上該知識點的思考題供學生在自主學習后獨立或小組合作完成。教師根據知識點的性質，錄制每段5分鐘以內的視頻或音頻教學資料，輔以其它教學PPT或文字材料，內容主要涵蓋該知識點中的專業詞匯、句式等語言知識的講解和相關的經濟類背景知識。另外，教師設計一份“任務列表”，內容包括知識點的學習目標、學習時間、學習內容、學習步驟、案例題等，引導學生保質保量的完成自學任務。教師將這些內容上傳到學生的社交媒體群或者學校的云端互動平臺。學生利用課余時間，通過獨立學習、團隊協助學習的方式，根據“任務列表”的要求，自主學習教學視頻或音頻內容，然后以團隊為單位完成案例分析題。將課前在線學習過程中的疑點和難點通過聊天軟件進行反饋，教師和同學都可以參與解答，便于教師發現學生學習的難點和普遍存在的問題。

3.2 雙語課程翻轉課堂的課堂展示與討論研究

課堂展示與討論研究是翻轉課堂教學的核心部分（陳秀梅，2015）。《經濟學（英語）》是一門理論性比較強的課程，同時對學生的英語水平又有一定的要求，基于以上特點，教師設計如下的教學流程：

（1）教師用PPT向學生呈現知識點的教學目標和需要學生完成的任務或者需要分析的案例。要求學生結合翻轉課堂的模式掌握或復習相關背景知識、使用規范的英語，分組進行討論或分析案例。

（2）學生明確任務后進行獨立思考或展開小組討論。教師此時的主要任務是組織、引導學生思考或討論，注意把握討論方向，對重點和難點進行適當的點撥、講解，鼓勵每個學生進行思考或參與到討論中去，同時鼓勵學生用英文進行交流。

（3）師生共同參與成果交流。對于小組討論，討論的結果以中英雙語制作PPT，學生以小組為單位，用中英文雙語向全班進行展示，交流成果。之后，教師與學生一起對展示的內容進行評價。對于獨立思考任務的成果，學生以雙語的演講匯報或以雙語PPT的形式進行交流，教師與學生共同參與對成果的評價。

3.3 課程的評價考核

為了激發學生的學習積極性，凸顯雙語課程翻轉課堂的價值，雙語課程對學生的學習評價不僅要有對學生英語水平的評價，還應與對學生的小組作業的評價、課堂中學生的自我評價和考試評價相結合。課程將學生的平時成績在總成績中的所占比例應大幅度提高。評價的內容除了傳統的出勤率、作業成績以外，還應加入具有翻轉課堂特色的自主學習表現，主要是學生課堂展示的表現、獨立學習的程度、小組作業的成果和展示。這不僅考核了知識的掌握程度，也體現出學生平時的學習態度、認識水平和學習能力等。這也符合翻轉課堂的要求。

四、《經濟學（英語）》雙語課程翻轉教學初期成效

經過為期一個學期的教學實踐，以浙江工業大學之江學院外國語學院英語專業16級學生為教學實踐對象，課堂出勤率和課堂聽課效率顯著提升。一學期中，除請假學生，沒有一個學生曠課，課堂上玩手機的情況也得到了有效遏制。學生表示課堂感覺非常充實，無暇玩手機分心。學生在訪談中表示，由于云端資源不能100%覆蓋任務列表的要求。因此學生自主在網上尋找各種資料，根據任務列表進行自主學習。培養學生使用網絡資源進行有效自主學習的能力。此外由于作業要求比較高，因此團隊中大家明確自己的角色和分工，相互溝通協作，這個過程鍛煉了他們的團隊協作能力和溝通能力。展示環節需要以中英雙語的形式進行，這一要求驅使他們必須在上臺前做一定的準備，因此客觀上提升了學生英語口頭表達的能力。從期末的測試成績來看，學生沒有出現不合格，基本都達到了預期的效果。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂作為以信息技術為基礎的新型教學模式，在突出學生的主體地位方面具有重要意義。在雙語課程的教學中，它能有效提高學生自主學習的積極性、課堂出勤率和課堂聽課效率，還促進了雙語課程教學質量的提升，同時鍛煉了學生的團隊協作能力、溝通能力和英語語言的口頭表達能力。因此，雙語課程的任課教師在教學時也可嘗試這種新模式。

參考文獻：

[1]雷涯鄰，孫鵬，徐芳.大學本科生實施雙語教學模式探討[J].中國地質教育，2004 （3）.

[2]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教育，2007 （1）.

[3]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015 （5）.

[4]王先軍.翻轉課堂在高校教學實踐應用中的思考[J].高教學刊，2015 （23）.

[5]李思靜.大學英語教學中翻轉課堂理念的運用及實踐探索[J].教育科學，2016 （1）.

[6]陳秀梅.知識內化視角下的翻轉課堂教學設計研究[J].課程與教學，2015 （14）