小學高年段數學教學中對學生口算能力的培養策略

陶子紅

摘要：小學數學是我國基礎教育中比較重要的學科之一，可以幫助學生建立數學思想意識和運用數學知識來解決生活中的問題。其中口算教學在小學數學教學中是至關重要的一部分，學生通過口算能夠培養其思維運轉能力，并且還能在短期內更好、更快的掌握所學知識。但根據當前口算教學情況而言，基礎非常薄弱，教師的方式也存在著很多不足，導致小學口算教學出現了許多的問題，不能很好的滿足新課改的教學要求和學生的學習需求。基于此，教師需要制定可實施的解決措施，以此提高小學高年段數學口算能力。

關鍵詞：小學高年段數學;口算教學;培養措施

口算也叫心算，是一種不靠計算工具，單純運用學生的記憶、思維和語言進行計算而得出結果的方式，它具有快速、靈活的優勢[1]。教師在對學生口算能力培養時，需要提升學生的語感和數學思維能力，創新教學方法，將更多的口算技巧傳授給學生，讓學生能夠學以致用，只有這樣才能有效的提升學生的口算能力，進而提高整個數學教學的質量。

一、小學數學口算的重要性和積極作用

1.1口算的重要性

口算屬于計算能力中的重要內容，更是筆算、估算、簡算的根本。在解題時，如果學生的口算能力較差，就算思路是正確的，但是也無法解答出正確的答案。根據實踐得知，大多數學生考試失分的主要原因，便是最為簡單的口算出現了錯誤。因此可以看出，學生口算能力的好壞，在一定程度上會影響學生學習數學的效率。隨著《新課程標準》對計算的刪減，導致計算器慢慢出現在小學數學課堂上，教師與學生對口算的訓練也逐漸放松，學生的口算能力有非常明顯的降低，特別是個別差異較大的學生，常常會出現這些問題：速度非常快但并不準確，算的非常準確但是速度又不快[2]。對此，小學高年段學生需要恰當的加強對口算的訓練，這樣才能有效的提高學生的數學效率。

1.2口算訓練有利于加強學生的主體參與意識

小學口算練習的方式多種多樣。當學生進行口算練習時，需要要讓學生感受到成功的喜悅，這樣才能增加學生對口算的興趣，提高學好數學的自信心。而且口算訓練可以給學生提供許多展示的平臺，有利于提高學生的主體參與意識，增進成就感。

1.3強化口算訓練，培養學生的思維概括能力

學生口算能力的好壞，主要體現在答案是否正確，時間是否快速兩個方面。事實證明，在進行口算時算的又快又對的學生，能夠迅速的復制計算所需要的基本知識，并且還能將其簡單化、縮短運算的時間和過程，進而快速的得到答案。這也恰恰說明，口算能力是能夠有效的體現學生在思維概況能力上的區別。因此，強化口算訓練，提高小學高年段口算能力，也是在無形中培養學生的思維概括能力。

二、小學生在進行口算訓練時需要注意的問題

其一，在《新大綱》對口算教學的基本要求是“指導學生在理解的前提上掌握最為基本的計算方式，堅持不懈的練習，逐漸達到熟練的程度”。因此，需要多做練習，小學階段的學生會習慣性的對新鮮事物感興趣，特別喜歡在“玩中學，學中玩”。因此口算訓練的方式需要多樣化，要各種方法交替運用，保持學生的新鮮感和興趣，這樣才能充分的培養學生的口算能力。

其二，口算訓練的題量也要適度。題量過多的話會產生喧賓奪主，導致教學任務無法正常完成的情況;而題量過少的話又會造成訓練不夠的情況。而且題目的難度也要適宜，既不能過高也不能過低。

其三，口算訓練要有目的性，有效的結合教學內容。既要提高學生的口算能力，也要保證能夠順利完成教學任務。

其四，通過口算訓練培養學生的創造性。在進行口算訓練時，教師需要指導學生說出口算的方式，鼓勵學生一題多解，一題多思，從各個方面，各個角度去解答。算法不需要局限在課本中，只要符合算理即可，這樣能夠培養學生的思維靈活性和創造性。

其五，教師需要重視錯誤反饋并指導和鼓勵。口算練習屬于一個非常靈活的內容。教師在進行口算教學時，可以分為集體訓練、個別訓練、小組比賽等，但是，教師需要重視錯誤的反饋，在學生出現錯誤時需要及時的進行指導并說明錯誤的原因。對于喜歡口算、熱愛口算的學生需要鼓勵。只有這樣，才能讓學生練的有興趣，但切記不可操之過急進行比賽，畢竟每個學生的發展是有差別的，若是過早或者頻繁的進行比賽，可能會打擊一些學生的學習積極性，進而造成學生的心理負擔，影響學習的效果。

三、提高小學高年段學生口算能力的培養策略

3.1結合生活中的實際問題，提高學生的口算能力

數學知識與生活息息相關，生活化的教學模式能夠幫助學生將抽象的數學知識變得簡單、具體，而且還能使學生愿意學數學，進而增強學生對學習數學的主動積極性以及提高學生靈活運用數學知識來解決生活實際問題的能力。特別是小學高年段學生的口算學習，教師更加要運用生活實際，以此激發學生想算、如何算的意識，全面提高學生的口算能力。

例如：《長方體和正方體表面積》這課中，教師可以通過實際的案例或者是讓學生動手操作，讓學生感受到發現新知識的快樂和運用所學知識解決生活問題的成就感。首先讓每位學生準備好一個長方體的盒子，接著在引入教學內容：“同學們，你們現在已經對長方體的基本知識有了一定的掌握，現在老師想讓大家口算一下制作這個長方體盒子需要多大面積的紙板”。然后便讓學生自行思考，有的學生拆開了紙盒，將長方體的六個面進行標注并觀察立體和展開之后的關系，再用直尺量一量，算一算，口算出每個面的面積并得出了對應面的面積是相等的概念。此時，教師再引出長方體表面積的知識，讓學生能夠再進一步的總結得出比較簡單的算法，知道如何去計算長方體的表面積。通過這樣動手實踐的方法，不僅可以鞏固學生學習到的新知識，還能培養學生的靈活性，變通性，并在此之中提升自己的口算能力。

3.2將視算和聽算相互結合，開啟口算訓練

小學生進行口算的前提是通過視覺和聽覺的雙重刺激來激活學生的大腦思維能力，進而使他們能夠迅速的說出答案[3]。因此，教師在進行數學教學時，可以利用課堂上五分鐘左右的時間來檢驗學生的視算和聽算，進而激發學生眼、耳、口、腦等器官，調動學生的思維活躍能力，讓學生對此形成一種條件反射，當遇到計算問題時能夠通過口算迅速的說出答案。

例如：《因數與倍數》這課中，教師可以先說出一些比較簡單的算式讓學生對因數與倍數有一個基本的了解，之后再讓學生通過口算來判斷一個數是不是另一個數的因數或者倍數。如：“同學們，你們能快速的說出18個因數有幾個嗎？”同學嘗試著答道：“有1、2、3、6、9、18。”之后，在總結出計算的方法并用相同的方法計算其他的，從而找出規律。通過這樣的方式，可以有效的提高學生的口算效率和能力。

3.3進行針對性的教學，使學生掌握適合自己的口算技巧

小學高年段的學生具有非常明顯的差異。因此，教師在進行口算訓練時，需要采取針對性的教學方式，選擇同一層次的學生進行集體教學，讓他們能夠一起進行口算訓練，幫助學生能夠快速的掌握口算的技巧，循序漸進的提高他們的口算能力[4];另外，將思維速度較慢，理解能力較差的學生進行分開訓練，運用課余休息的時間，給他們講解口算的基本方法，并根據他們的實際情況，提升訓練的難度，讓他們能夠感受到學習的樂趣和自信。提高學生的口算能力是一個非常漫長的過程，這也需要教師長期的訓練和指導。

例如：《約分》這課，這課的教學重點便是要讓學生如何快速的看出分子和分母的公約數以及說出約分結果是否是最簡分數。在進行判斷時需要運用口算，首先，教師讓學生自己動手折紙并進行觀察分數與紙片，緊接著導入新課內容，帶領學生觀察復雜分數到最簡分數的轉變過程。此時，教師在黑板上書寫的每一個計算步驟，都會在學生的腦海中形成計算過程，最后再將過程進行優化。通過循序漸進的方式啟發學生，鼓勵學生說出自己的疑問，從而提升學生的動口和動腦能力，使每個層次的學生都能理解，潛移默化的鍛煉學生的口算能力。

四、結束語

總之，口算是小學數學教學中的重要組成部分，也是幫助學生奠定數學基礎知識的有效措施。因此，教師在實際的數學教學中，需要注重對口算能力的培養，突出口算教學在小學數學教學中的重要性，不斷創新教學方法，調動學生學習口算的興趣，使學生把握其規律，從而更好地提高口算能力，強化小學數學教學的效率。

參考文獻：

[1]黃廣藝.淺談小學數學教學中口算練習的技巧研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019 （22）：230.

[2]陳鳳.小學數學口算教學的有效措施[J].最漫畫·學校體音美，2018 （23）：00120.

[3]葉林.小學數學教學中的口算教學技巧初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2019 （6）：245.

[4]傅凌云.小學數學教學中學生計算能力的培養對策研究[J].中國校外教育，2019 （10）：74-75.