信息技術下中職語文作文教學的研究

張璐

摘 要：飛速發展的信息技術，在語文教學中的應用，有效地促進了課堂教學的改革和發展。而信息技術與中職語文作文教學的整合，更是對提高中職學生的語文綜合素養起到了很大的促進作用。

關鍵詞：信息技術 作文教學 中職學校

引言

信息技術在語文教學中的應用不斷深入，為轉變傳統教學方式提供了很好的平臺。信息技術的運用，為學生提升了學習興趣，引導其獨立思考;為教師提供了教學平臺，幫助其改善教學方式;為語文教學提煉了生機活力，促進學生的學和教師的教之間的互動。^[1]作文是語言的藝術，是文學素養的綜合體現，是對生活的觀察和領悟的集中體現。中職學生，一個對于學習語文課程都興味索然的群體，更是對“作文”這項技術要求更高的任務唯恐避之不及。深化信息技術與中職語文作文教學的整合，可以改善中職學生的學習現狀，提高中職學生的語文綜合素養。^[2]

一、學情與現狀分析

1.思想認識上的不重視

職業學校普遍存在偏重學生的專業技能訓練和學校的專業學科建設，而輕視語文等文化基礎課的發展。尤其是在技能高考的備考過程中，由于語文這門課程僅占了高考總分（700分）很小的比例（90分），加之專業課程高強度訓練的沖擊，致使多數學生對語文的學習并不太重視，沒時間看語文學語文做語文的局面更顯雪上加霜。本就課時不多的語文教學中，教師把大量的精力放在了閱讀教學上，對作文教學的關注和投入遠遠得不夠。于是，“作文”對于大多數的中職學生來說，就成了一件苦不堪言的差事。

2.文化基礎上的不扎實

中職學生的文化基礎本就較普通高中的學生差一些，而作文又對學生文字功底的要求較高。隨著學習內容的深入，學生越發地感覺到吃力，逐漸地喪失了學習的興趣，失去了動筆寫一寫的熱情。于是，每每遇到作文，多數學生要么無話可說，要么有話說不出，要么廢話連篇。

3.教學方式上的不適宜

教師不僅要主動地學習新的知識，提高技能;還要積極地消化整合知識，創新理論;更要切實地把新知識新技術運用于具體的教學實踐中，傳播傳承。在作文教學中，教師往往只是單純的闡述寫作技巧，強調寫作方法，卻不重視激發學生的情感體驗，不重視引導學生的生活經驗，不重視甄別學生的學習效驗。于是，學生的學與教師的教之間出現沖突，也就是教學方式上的不適宜。

二、課堂實施

針對這樣的現狀，在教學實施過程中，教師應運用現代化的技術手段，生動闡釋學習語文課程的重要和必要;采取靈活生動的教學方式，充分調動學生寫作的興趣和熱情;結合飛速發展的信息技術，深入挖掘學生參與的意識和能力。

結合任教班級的專業特點，我們主張在計算機實訓機房實施作文教學。

1.審題

通過網絡系統，教師機分發本次作文題目以及課堂講義給每臺學生機。每位學生可以在自己的電腦上查看授課素材。影像、動畫、圖片和聲音等多元素的授課素材，能夠使理論由枯燥晦澀變為生動有趣;神形兼備、圖文并茂的課堂情境，能夠使學生由興味索然變為興趣盎然。信息技術，使作文教學課堂活躍了起來，達到了事半功倍的效果。

2.調研

在充分理解題目意圖的基礎上，引導學生借助網絡進行充分調研，收集相關素材，以充實寫作內容。這樣的訓練，不僅培養了學生收集、分析、處理信息的能力，還培養了學生發散思維的習慣和敢于創新的精神，同時提高了學生的信息素養。

3.作文

一切準備工作就緒后，學生在規定時間內通過網絡系統提交電子檔作文。一是整合文字錄入課程，訓練學生的打字速度;二是整合計算機網絡課程，鍛煉學生合理利用網絡資源的能力;三是整合office軟件課程，鞏固學生辦公軟件的實際操作技能;四是借助論文查重系統，能夠最大限度地杜絕學生的抄襲行為，以此盡可能地保證作文的原創性。

4.評價

首先，教師對學生提交的電子檔作文進行整理和初評，其中既包括學生作文知識、能力方面的評價，也包括學生在寫作態度、思想認識方面的評價。

然后，教師從中挑選出一部分具有典型性的文章作為例文，分發到每一位學生的電腦上，由學生對這些文章進行復評和修改。

最后，教師對本次作文課進行總結，并對優秀作文進行全班表揚和傳閱，以此激發和鼓勵學生的寫作熱忱。

其中，評價標準包括：選材要圍繞中心，要真實又精煉，要新穎又典型;結構要清晰，有層次;語言要規范，無錯別字，要注意遣詞造句。

示例：

“佛來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：‘唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值500法郎！……”課文《項鏈》的結尾這樣寫道。這樣一個開放式的結尾，很容易引人聯想與思考。于是，在結束《項鏈》這篇文章的講解后，我們在網絡機房組織了一次作文課——關于《項鏈》結尾的續寫。

學生們提交的文章，有的聯系法國當時的社會現狀，描繪了一個悲劇性的結局;有的遵循原作者的寫作意圖，呈現了一個諷刺性的結局;有的秉承原作者的寫作風格，展現了一個曲折跌宕的結局;有的堅守真善美的人性人倫，抒寫了一個皆大歡喜的結局。

通過這種形式的作文課，學生不僅對課文和相關文學常識有了更深刻的理解，而且鍛煉了運用信息技術的能力，培養了獨立思考和發散思維的習慣，激發了獨立寫作的熱忱，從根本上促進了學生的學和教師的教之間的互動。

結論與反思

綜上所述，信息技術與中職語文作文教學的整合，能夠使理論由枯燥晦澀變為生動有趣，能夠使學生由興味索然變為興趣盎然，能夠使作文由無從下筆變為筆底生花，能夠從根本上促進了學生的學和教師的教之間的互動，實現課堂教學的改革和發展。^[3]

但是，在課堂實施過程中，也發現了一些問題，有待后期進一步去調整和解決：

（1）部分學生自覺性較差，在調研階段沉溺網絡而并沒有認真進行調研工作。

（2）專業技能較差的學生，打字速度慢，office等辦公軟件的運用并不熟練，導致無法在規定時間內完成任務。

（3）作文命題應更新穎一些，能激發學生的聯想與想象，不至于無話可說。

（4）評價標準待完善。

參考文獻

[1]袁鳳芳.信息技術在語文教學中的應用[J].文學教育，2011（6）：79.

[2]蔣晶鑫.淺談中職語文寫作教學[J].現代閱讀，2013（2）：33.

[3]溫鳳環.淺談信息技術在語文教學中的應用[J].作文成功之路，2012：5.