淺析英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡捷

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們都在不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，將英語(yǔ)繪本融入日常教學(xué)中，就是一次大膽的嘗試。此舉不但有效地提高了學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，還成功培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文根據(jù)如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本的應(yīng)用情況，分析了英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并提出了有效的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;重要性;應(yīng)用方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0148-01

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，亦是一種溝通交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是運(yùn)用。英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面，幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的最好方式之一。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力主要是指學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的理解與表達(dá)。對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生老說(shuō)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，“開(kāi)口難”是一個(gè)很普遍的問(wèn)題。他們常常害怕說(shuō)錯(cuò)，或者不知道該怎么表達(dá)自己。此時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的繪本。英語(yǔ)繪本都有色彩豐富的畫(huà)面，有效地將學(xué)生帶入情景，使他們自己變成主人公，讓學(xué)生敢于開(kāi)口。如繪本《At the park》全篇只有六句話，講述了幾個(gè)小朋友去公園做的事，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，且里面的大部分詞語(yǔ)如seesaw、slide、swing等都是在牛津英語(yǔ)深圳版二年級(jí)上冊(cè)的課本中學(xué)習(xí)過(guò)，簡(jiǎn)單的句型不斷重復(fù)再現(xiàn)，閱讀起來(lái)學(xué)生不會(huì)感到吃力，特別是低年級(jí)的孩子能夠自信地開(kāi)口說(shuō)。

1.2 有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)繪本的內(nèi)容具有濃郁的生活氣息，其色彩艷麗且具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的圖片為學(xué)生提供了一個(gè)以兒童為中心的宇宙，使學(xué)生深入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉且真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生熟悉并運(yùn)用單詞和句型。除此之外，英語(yǔ)繪本包含了完整的、豐富的故事，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，其接觸的繪本故事情節(jié)越發(fā)的生動(dòng)幽默，使得學(xué)生漸漸自發(fā)的參與到英語(yǔ)繪本的教學(xué)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課外的英語(yǔ)繪本閱讀。

1.3 有助于幫助學(xué)生了解世界和中西方文化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生理解外國(guó)文化，形成跨文化的意識(shí)，具備跨文化交流的交際能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，且比較難理解，若是直接進(jìn)行外國(guó)文化的教育，他們常常聽(tīng)得一知半解似懂非懂。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了與課本相關(guān)的中西方文化知識(shí)，老師還可以結(jié)合實(shí)際情況選擇一些“原汁原味”的英語(yǔ)繪本，使學(xué)生更加直觀地接觸西方文化，在繪本創(chuàng)造的情境中體會(huì)生活化的差異，同時(shí)提高跨文化交流的語(yǔ)言能力。比如，剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生讀小餅干狗系列的《Biscuit go to school》繪本，繪本的文字樸實(shí)生動(dòng)，平易近人;畫(huà)面溫馨可愛(ài)，極具親和力。通過(guò)小餅干狗偷偷跟著主人溜去學(xué)校這個(gè)充滿生活氣息的小故事，不僅給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)觸手可及的小伙伴的形象，還幫助學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)中西方課堂的不同以及西方學(xué)生的校園生活。通過(guò)英語(yǔ)繪本，老師能夠更好的讓學(xué)生認(rèn)清中外文化的差異，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

2.繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 繪本正式閱讀前的準(zhǔn)備。在學(xué)生打開(kāi)書(shū)之前，老師要先激發(fā)學(xué)生對(duì)故事和整個(gè)閱讀過(guò)程的興趣，讓學(xué)生知道我們?yōu)樗麄兙臏?zhǔn)備了一本繪本，這個(gè)故事，老師喜歡，相信他們也會(huì)喜歡。首先，可以從封面猜測(cè)故事。向?qū)W生展示繪本封面，要求他們盡可能的抓取封面的關(guān)鍵詞，以小組為單位猜測(cè)故事并寫(xiě)出想象內(nèi)容的簡(jiǎn)短摘要，在整個(gè)故事講完之后，將想象的情節(jié)與真實(shí)的故事進(jìn)行對(duì)比。其次，可以與學(xué)生一起分析標(biāo)題。若是繪本故事比較長(zhǎng)，有章節(jié)標(biāo)題，可以將章節(jié)標(biāo)題發(fā)給學(xué)生，讓他們決定章節(jié)標(biāo)題的最近順序和猜測(cè)可能發(fā)生的故事，各小組進(jìn)行分享和對(duì)比。最后，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)繪本的作者和繪本的文化背景有一定的了解，老師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)作者或者故事背景有什么了解，并讓他們寫(xiě)出自己想知道的相關(guān)問(wèn)題，若是高年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們自己上網(wǎng)尋找答案，在班級(jí)分享，若是低年級(jí)的學(xué)生，可以由老師收集資料，向他們介紹并講解。

2.2 繪本閱讀與教學(xué)中的活動(dòng)。繪本的閱讀和教學(xué)有多種方法，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及繪本的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的課堂活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們可能比較愿意采取聽(tīng)和讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)繪本，因此在低年級(jí)的課堂中，老師可以將部分或者整個(gè)故事展示在屏幕上，給學(xué)生反復(fù)的聽(tīng)讀，同時(shí)用夸張的肢體語(yǔ)言表演出來(lái)，幫助學(xué)生熟悉故事，也可以找一些內(nèi)容相關(guān)的視頻，進(jìn)行拓展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本熟悉到一定程度后，可以在有很多角色的故事中，可以要求學(xué)生根據(jù)繪本角色的對(duì)話進(jìn)行角色扮演。老師可以先以不同的聲音閱讀對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生將故事改寫(xiě)為可以表演的劇本，此舉不但能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生熟讀甚至背誦繪本內(nèi)容，還能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 繪本教學(xué)的延伸。在學(xué)生掌握繪本之后，老師可以進(jìn)行一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。首先可以通過(guò)一些小測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于這本繪本的理解，比如“主人公為什么覺(jué)得難過(guò)？”“這里面出現(xiàn)了哪些人物”“從這本繪本中學(xué)習(xí)到了什么？”。其次，可以要求學(xué)生創(chuàng)作一些與繪本主題相關(guān)的繪畫(huà)或插圖，其中可以包含新學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯。最后，許多繪本故事都可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性寫(xiě)作能力。

3.總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)將繪本融入日常教學(xué)，與課本相結(jié)合，采取豐富多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，理解繪本，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)拓視野，提升綜合素質(zhì)與能力。

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