研究小課題，服務大教育

王麗

摘 要：教師教研能力的高低，很大程度上將對教育新理念的引入或重塑、學校教育發展等產生極大的影響。研究首先對開展小課題教研的關鍵要素進行深入分析，并著眼教師教研能力提升探討教育小課題實施路徑，認為小課題教研成果的取得，需要運用科學的研究方法、建立明確的分工機制、完善激勵的導向功能、建立強大的教研團隊。

關鍵詞：小課題 教師教研 教研團隊

美國教育家Bowlin指出，“如果教師在教育工作的同時進行研究，那么他的教學效果一定會提高。”現實來看，筆者所在學校一直以來都將教師教研能力的高低，作為教師業務水平評價考核的重要內容。這對于教師調整教學與教研時間分配起到重要的引向作用。適應學校的教研要求與教師成長的專業需求，筆者選擇教育小課題研究作為主要課題，并結合多年教研經歷展開研究，這將自身教研行為進行更深的反觀，并為相關研究提供參考借鑒。^[1]

一、開展小課題教研的關鍵要素

小課題研究是指教育“當事人”“實踐者”，將隨身教育實踐過程中產生的某些疑問或話題設立為教研課題，運用科學的教育教研方法，加以持續關注、深度追問、積極解決的研究性教育行為。相形之下，小課題更容易在短期內獲得研究成效，并且容易實施到教育實踐中予以檢驗。要開展小課題教研，必須明確開展教研實踐活動的關鍵要素。^[2]

1.課題教研能力的識別分層

當前筆者學校按照課題教研能力高低，將教師分為兩個層次，即：具備基礎教研能力的教師，具體表現在：能夠自主搜集整理既定研究材料、擬定撰寫課題、執行實驗并進行數據統計分析、寫作論文等;具備高等教研能力的教師，具體表現在：能夠將研究資料應用于課題研究中，能夠協同其他教師進行合作交流，能夠根據實踐情況及時調整實驗流程，能夠創新課題研究方法等。小課題的選擇一定要適應教師的教研能力高低，鼓勵教師從自身的教學實踐中找問題、定課題，唯其如此才能保證教研成果的實用性。^[3]

2.課題教研要符合實踐要求

小課題的設立一般必須圍繞教師的教學實踐進行。從多年小學教育教研經驗來看，建議盡量選擇教師親身經歷且能夠與教研熱點或教研命題相近的小課題。這樣的課題所提出的問題與教師實踐問題的解決有直接關系，實踐的可行性更強，對實踐的指導意義更大。同時由于小學在教研層面沒有獨立的經費及體系支持，故而需要更貼合實際，能夠側重于對教學工作的指導、服務，并盡可能對教師的工作產生效果。^[4]

3.課題教研要適應意愿動機

從教研能力來看，絕大多數教師基本能力、素質都處于基礎教研水平，彼此間的差距不大。故而小課題教研是否能夠做出成效關鍵不在能力問題，而在他們是否愿意精益求精、把課題做得更好。同時研究認為，教師在自主狀態下的教研更能全身心投入，深入問題深處獲得教研成果。故而，小課題教研必須基于教師內在的主動，要考量不同教師的個性與興趣，考量其推理思維與學習情商的差異，讓教師選擇課題，同時由學校對課題進行審查矯正。

4.課題教研要給予充分支持

小課題教研同樣屬于課題教研序列，作為學校及教研組應該對于教師的教研行為給予充分肯定。要在課程安排及輿論氛圍上給予教研更多的支持聲音。課題教研需要全校教研機制的建立，需要普遍做教研的良好風氣，需要激勵機制的外部推力，讓教研成為學校的一種優良傳統。

二、基于教師教研能力提升的教育小課題實施路徑

教師教研能力的高低，取決于平時教研的實踐鍛煉與專業指導。就教育小課題而言，學校應該從宏觀上完善教研機制，而教師則應該從認識上認同教研對于課堂教育的正面推動作用。為此，我校十分注重小課題研究，同時筆者也確立了將小課題作為課題的研究思路。從問題視角來看，當前縣域內課題教研往往缺乏科學、有效、系統的教研方法。故而，立足小課題，展開對教師教研行為的深層次研究很有必要。

1.運用科學的研究方法

教育小課題關注的是課堂問題，聚焦于學科、學生、教材等其中的某一方面，雖然對于專業理論研究能力的考驗并不高，但是依然需要注重規范度，尤其要運用科學的研究方法。常用的研究方法有實地觀察法、個案訪談法、調查問卷法、實驗推理法及對比論證法等。適應不同的課題性質，其運用的方法往往不同。如對于某種教育手段的應用效果需要長期跟蹤了解，可以采用觀察法與問卷法等，對于不同教育模式的課堂效果研究，可以采用實驗法與對比論證法等。

2.建立明確的分工機制

單個小課題雖然參與人數較少，但研究同樣需要明確的人員分工。通常地，小課題需要有一名教師作為主持統領整個課題，其余教師則依照自己擅長領域領題，或者遵從規范流程，從文獻資料的收集整理、立項申請、研究實施到撰寫報告等環節全程參與，進而完成任務的科學化分工。

3.完善激勵的導向功能

小課題在解決教育教學問題過程中容易析出成果，且對于課堂教學的指導意義較高。不過要想持續的保證教師飽滿的教研熱情，必要的激勵機制是必不可少的。一方面，學校要給教研教師留出時間空當，除卻課堂教學時間外的其他任務應該適度調配，給予教研教師以足夠的教研空間;另一方面，要建立教研成果評價機制，成立學校教研成果評價委員會，將教研成果的評價結果納入學校教師專業成長的專項考評中。唯有激勵得當，教師才能在教研的滿足感中更獲得十足的成就感，讓教師真正愿意去通過教研來促進教學，提升教育教學質量。

4.建立強大的教研團隊

當學校多數教師都通過多輪的教研參與熟悉教研流程及規則后，學校可以按照其學科、意愿等，依托教研組對教研教師進行分組，形成小課題教研的基礎性單元，以保證教研的常態化進行。同時，每個教研組可抽選一位教師，與學校教研骨干、教研專家組建學校教研團隊。其職責是代表學校參與全市教育教研評點，進行縣域間的小課題教研交流，并指導本校的課題教研工作。每周學校教研團隊可安排一次實踐課程，內容包括教學觀摩、課例分析、磨課反思、同課異構等。同時可定期開展教學沙龍與教研輪流講座等，促進教師教研成果的共享。

結語

小課題教研，必須圍繞教研主體教師進行，同時要依照課堂教育問題的解決來確立教研課題。作為學校方應該建立全面的教研支持機制，著力于通過激勵機制引領、教研團隊指導、教研方案分工，實現小課題教研成果的析出，為教育發展注入新理念、新思想、新方法。

參考文獻

[1]張紫薇.我國小學教師合作教研的現狀與特點——以山西省小學為例[J].教學與管理，2014（27）：34-37.

[2]張燕.小學教師教研能力層次探析[J].南京曉莊學院學報，2019，35（01）：42-45+49+123.

[3]衷亞魁.小學網絡教研對教師專業成長的重要性研究[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：60-61.

[4]吳慶國.農村小學教師教研能力的培養探析[J].中國科技信息，2012（20）：196.