關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí)

顧茜茜

摘 要：本文以筆者一次研究課為例，從關(guān)聯(lián)整合教學(xué)的視角分析把三個單元結(jié)合復(fù)習(xí)的操作步驟與實(shí)施效果，最后探討筆者在使用繪本教學(xué)與教材結(jié)合的可行性和加入思維導(dǎo)圖的有效性，以證明其使用能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)從而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)單元整合復(fù)習(xí) 教材 繪本

一、概念界定

牛津譯林版小學(xué)《英語》教材，由語音，詞匯，語法，功能，話題，歌曲，學(xué)習(xí)提示和文化知識這幾個主要項目編排，每個單元相對獨(dú)立，各有側(cè)重。但是各個單元之間會在以上項目之間有關(guān)聯(lián)，這也為筆者在為學(xué)生進(jìn)行整合復(fù)習(xí)提供了線索。

整合復(fù)習(xí)的目的在于將兩個單元的詞匯，語法，功能等進(jìn)行回顧，梳理，歸納，整合和提升，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，將獨(dú)立單元整合復(fù)習(xí)對提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)有著積極的作用。

二、單元整合復(fù)習(xí)策略與途徑

牛津譯林小學(xué)《英語》教材六下Unit2“Good Habits”，Unit3“A healthy diet”和Unit4“Road Safety”雖然在主題上完全不同，語言知識也完全不同，但是可以用完整的一個主題把三個單元都綜合起來， 抓住單元中的精髓，運(yùn)用一定的活動讓學(xué)生在課堂上鞏固所學(xué)知識，并得到有效的輸出，從而提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

本文以牛津譯林小學(xué)版六下Unit2“Good Habits”，Unit3“A healthy diet”和Unit4“Road Safety”這三個單元一節(jié)整合復(fù)習(xí)課為例，探索小學(xué)單元之間整合復(fù)習(xí)的有效策略與途徑。

1.引入主題，確定思考方向

獨(dú)立單元的語言知識點(diǎn)都散落在不同的板塊中，彼此割裂，在平時的教學(xué)中，筆者也努力尋找板塊與板塊之間的聯(lián)系，使得過渡更加自然，教學(xué)更加順利。在相關(guān)單元的整合復(fù)習(xí)中，如果老師能夠充分利用單元之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)話題情景，將兩個單元呈現(xiàn)的語言重點(diǎn)設(shè)立在一個真實(shí)有意義的情境之中，每個板塊自然過渡，從而為學(xué)生梳理，概括兩個單元的語言知識，再進(jìn)行有效的輸出，從而提高整合復(fù)習(xí)的實(shí)效。

在本次三個單元的復(fù)習(xí)中，筆者借鑒了本冊書中Project1的主題“Be a good student”來展開復(fù)習(xí)，通過猜一系列的關(guān)于學(xué)習(xí)的成語故事，引到“How to be a good student”這一主題上。引入部分所設(shè)計的“Chinese idioms”出現(xiàn)在本冊書第一單元，并且牢牢扣住主題，由最后一幅連環(huán)畫“孟母三遷”提到“Mencius became a good student.”再問“Do you want to be a good student？”最后引出主題“How to be a good student？”問題層層遞進(jìn)，中間加上直接對學(xué)生自身認(rèn)識的詢問，使得學(xué)生能夠充分參與進(jìn)來，也立住了整堂課的方向。

2.借助關(guān)聯(lián)單元，聚焦語言重點(diǎn)

這三個單元完全獨(dú)立，不論是內(nèi)容，語法，都無關(guān)聯(lián)性。即使是這樣，復(fù)習(xí)時也無須面面俱到，而是著重于單元內(nèi)的語言重點(diǎn)，在整一條主題線下，通過各類活動讓學(xué)生鞏固所學(xué)，讓學(xué)生有一種“闖關(guān)”的體驗，提高他們的參與度，從而提升復(fù)習(xí)課的綜合性。筆者依據(jù)以上理論，順利完成一堂復(fù)習(xí)課。

3.教學(xué)設(shè)計

（1）課時教學(xué)目標(biāo)

本課時為單元期中復(fù)習(xí)課，課時教學(xué)目標(biāo)為：

① 通過be a good student這一主題主要復(fù)習(xí)第三第四單元的重要詞匯句型表達(dá)，并且能夠準(zhǔn)確輸出。

② 學(xué)生能夠在問題和任務(wù)引領(lǐng)下以及小組合作學(xué)習(xí)中鞏固知識，積極思考并且勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）教學(xué)過程

Step1：Warm up

1.Guessing game

T：Now I show you some pictures of stories，and tell me

1.What story is it？

2.How to say it in English？

S：Steal light from neighbor（鑿壁借光），Rise up with the rooster（聞雞起舞）…

S：Menciuss mother moved three times.（孟母三遷）

T：Finally，Mencius became a good student.Do you want to be a good student？

…

筆者在課前熱身中讓學(xué)生根據(jù)圖片猜出從中所涉及的Chinese idioms，其中，每一個成語都與學(xué)習(xí)（study）有關(guān)，切合主題，最后由畫有孟母三遷的故事的圖片引出問題也就是這節(jié)課的主題“Do you want to be a good student？”“How to be a good student？”。此環(huán)節(jié)利用了本教材第一單元culture time 中的Chinese Idioms寓教于樂，從而引出主題。

Step 2：Revision

① Review Unit 4 Road Safety

T：If you want to be a good student，you need to know three things. Lets look at the screen， what are they doing？

S：They are crossing the road.

T：When we are crossing the road， we should know？

S：Road Safety！

T：So，the first thing we should know if we want to become a good student is road safety.

在對于road safety這一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時，筆者根據(jù)story time 分成兩個板塊，第一個是When theres a zebra crossing，讓學(xué)生對此根據(jù)書上的內(nèi)容回答what we must/mustnt do，第二個則是when there is no zebra crossing，運(yùn)用filling in the blanks的方式來幫助學(xué)生回顧知識，再把這個表格改成繞口令幫助學(xué)生記憶知識。

② Review Unit 3

T：what did you eat for breakfast today？Do you eat vegetables every day？Why do we eat vegetables and fruit？

S：Because we need to stay healthy.

T：So，the second thing we need to know is health.

筆者先用一個say them quickly的游戲來喚起學(xué)生對于a few 和a little的相關(guān)知識，再用ask and answer來讓學(xué)生使用如下句型練習(xí)對答：

A：What did you have for breakfast this morning？

B：I ……What did you have for lunch yesterday？

A：I……What are you ……h(huán)ave for dinner this evening？

B：I……You really have a healthy/unhealthy diet.

Step 3：Consolidation

1.T：What is the last thing we need？

There is a little boy called David. He wants to be a good student.Lets see his story.

2.Read and classify

（這一部分讓學(xué)生把David的日常生活和行為在三個標(biāo)題下分類，已知safety，health兩個標(biāo)題，最后讓學(xué)生推斷出最后一個標(biāo)題habit.）

3.Fill in the blanks

（這一環(huán)節(jié)通過填空幫助學(xué)生復(fù)習(xí)第四單元的must和mustnt的區(qū)別用法，同時也回顧了一到四單元重要的詞匯重點(diǎn)。）

4.Make some rules for David

（筆者在復(fù)習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)并沒有枯燥地把前四個單元的框架內(nèi)容搬過來，而是利用David！No！這一繪本把主要部分囊括起來，讓學(xué)生都參與到閱讀中，通過認(rèn)識新朋友，喚醒他們內(nèi)心的舊知，在新的情境中，利用聽說讀寫四種練習(xí)方式幫助他們操練，從而達(dá)到融會貫通，舉一反三的效果。）

三、單元復(fù)習(xí)整合的反思與啟示

1.加入繪本，增強(qiáng)情境教學(xué)

現(xiàn)在，很多教師都把繪本教學(xué)加入復(fù)習(xí)課，第一種是把與單元要求相匹配的整個繪本用來做復(fù)習(xí)課的，第二種就是在整合復(fù)習(xí)中把繪本與單元復(fù)習(xí)相結(jié)合，使得繪本成為一個練習(xí)鞏固并且起到拓展作用的素材。

筆者選擇David！No！這本教材的原因是：第一，此繪本中的內(nèi)容與整合復(fù)習(xí)中的三個單元匹配;第二，繪本里面涉及的語法又是第四單元的重點(diǎn)語法。唯一的不足是，繪本面向的是低幼兒童人群，“禁止”這兩字的表達(dá)只用了“No”，但是筆者運(yùn)用了這一“缺點(diǎn)”，首先對繪本內(nèi)容進(jìn)行了增加，讓其更加符合三個單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其次筆者先讓學(xué)生看繪本的原來內(nèi)容，了解了David的一些日常習(xí)慣，再讓學(xué)生們充當(dāng)David的母親的角色，讓學(xué)生用must或者mustnt填空，再通過同義句填空把學(xué)生記憶的知識回顧出來，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。如下：

2.引入思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的內(nèi)外邏輯性

正如上文所述，本書的第二至第四單元的主題與復(fù)習(xí)課be a good student緊緊相聯(lián)系，但是如果把三個單元都單獨(dú)進(jìn)行復(fù)習(xí)，難免令學(xué)生覺得枯燥。所以筆者舍棄第二單元，僅僅在revision環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了第三第四單元，把第二單元的內(nèi)容融入繪本當(dāng)中去復(fù)習(xí)，為復(fù)習(xí)課減少了不必要的繁文縟節(jié)，也為學(xué)生增加了趣味性。

思維導(dǎo)圖在整個復(fù)習(xí)鞏固過程中起一個點(diǎn)題和引導(dǎo)作用，思維導(dǎo)圖上所體現(xiàn)的副標(biāo)題，第一項通過圖片提示，第二項則通過教師啟發(fā)，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)果。最后一項則通過繪本體現(xiàn)，同時也讓繪本內(nèi)容將前兩個副標(biāo)題串聯(lián)起來，使得思維導(dǎo)圖能夠在復(fù)習(xí)部分幫助學(xué)生將知識聯(lián)系起來，而最后一部分鞏固部分（繪本）中也能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的作用體現(xiàn)出來，以達(dá)到提升學(xué)生們思維品質(zhì)的目的。

結(jié)語

獨(dú)立單元之間的整合復(fù)習(xí)必將需要教師使用各種教學(xué)手段將各個單元結(jié)合起來，在此次課中，筆者主要使用了教材與繪本結(jié)合和思維導(dǎo)圖方式來提高學(xué)生對于各個單元的認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的興趣也強(qiáng)調(diào)了各個單元之間的內(nèi)在邏輯，繪本閱讀則進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖和繪本整合閱讀也是近階段以來，教師研究如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在獨(dú)立單元整合復(fù)習(xí)中，教師要通過不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，為他們的下一步學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]譯林出版社.2014.義務(wù)教育教科書.英語（三年級起始）六年級下冊[T].南京.譯林出版社.