高等教育中的學生流動和學歷銜接體系

柯璐 張凱來 丁俏蕾

摘 要：對專升本考試和中外合作辦學項目這兩種國內外專科與本科的學生流動和學歷銜接路徑進行分析發現，專升本考試內容單一，中外合作辦學項目畢業生國外升學意愿低，高職院校在人才培養方向上有失偏頗等問題。針對此提出一些積極建議與對策。

關鍵詞：專升本 中外合作辦學 學歷銜接

一、高等教育中的學生流動去向

隨著我國高等教育的不斷發展，專科院校畢業生通過專升本考試進入本科院校，或是通過中外合作辦學項目升學至海外本科院校，這兩種存在于高等教育內部和外部的學生流動都在很大程度上改變了傳統的學歷銜接體系，使以往被制度割裂的職業教育與普通教育、專科教育與本科教育的銜接成了可能。這對于我國高等教育的發展和育人模式的探索都有著積極意義。

因此，本文旨在通過研究專升本考試和中外合作辦學項目這兩種“內”“外”升學途徑來探究我國高等教育“立交橋”式學歷銜接體系，并分析其存在的問題與困境，為進一步深入推進構建學歷銜接立交橋提供對策建議。

二、高職畢業生國內外專升本的現狀及問題

上述內外并行的專科和本科之間的學生流動和學歷銜接體系有利于為學生的發展提供更全面的渠道，也有利于實現專科和本科教育的協調發展，進而推動完善現代職業教育體系。然而，自1999年我國開始實行高職專升本政策至今也不過短短二十載，中外合作辦學更是我國高等教育的一種新探索，因此國內外專升本在實踐中依然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.國內專升本考試難以體現學生綜合素質

目前，全國各省市專升本考試主要為筆試。以浙江省為例，根據專業對口原則，文史、法學、藝術類的考試科目為大學語文、英語;理工、經管、農學、醫學類的考試科目為高等數學、英語。由此可見，以語文、數學、英語為考試科目的專升本考試在形式與內容上都一定程度上與專科教育脫節，難以體現高職學生的綜合素質。有的學生從入學開始就全力準備專升本考試，將專升本視為“第二次高考”，甚至將專科教育視為備考教育。

2.經由中外合作辦學的國外升學意愿低

中外合作辦學是我國高等教育國際化的重要方式之一，由于其歷史短且發展迅速，也存在一些問題。以寧波某高職中外合作辦學項目2019年畢業生去向來看，4個中外合作辦學班級共有畢業生89名，其中升學進入國外本科院校的僅有5名，而通過國內專升本考試繼續升學的則有62名，占總數的七成。由此可見，中外合作辦學項目存在畢業生國外升學意愿低的問題，而學校層面也積極主動配合學生和家長的國內專升本傾向。這與國家支持鼓勵高等教育機構開展中外合作辦學的政策意圖顯然不相符合。

3.高職院校人才培養方向有失偏頗

高職院校應該培養怎么樣的人才？教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰明確地提出了高等職業教育的培養目標：“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去，留得住，用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。然而，現實中很多高職院校往往忽略了這一職業人才培養的“初心”。由于傳統觀念中家長和學生認為升入本科會“更有出息”，并且教育主管部門將專升本的高職學生統計在就業率中。因此高職院校一方面為了提高畢業生的就業率，另一方面為了滿足家長與學生對本科教育的“期待”，在對于專升本的認識和管理問題上出現了偏頗。例如，部分高職院校為了提高學生的專升本率，嚴抓專升本輔導，影響原有技能實踐課程，背離職業教育的育人初心。

三、反思與對策

1.專升本考試應當多樣化

浙江省現行的以筆試為形式，以語數外為內容的專升本考試重理論、輕技能，無法全面體現高職考生的綜合素質，也使得考試導向型教育無法體現高職教育的本義。因此，在考試中適當重視職業知識和技能，建立起與高職教育內容、人才培養目標相聯系的招考制度。例如，遼寧省已明確把職業技能測試作為專升本考試的重要內容，使專業知識和職業技能成為篩選高職學生的重要依據。政策方面則應探索多樣化選拔機制，例如鼓勵高職院校與行業背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才培養制度，促進兩者有機銜接。

2.高職院校應反思中外合作辦學項目的實施

中外合作辦學的發展為國際化人才的培養提供了助力，使學生不出國就能接受國外教育資源，同時也為有意向留學的學生提供了更加便捷的留學渠道。然而，針對畢業生海外升學意愿不強的情況，高職院校需要在以下幾個方面反思與改進：從微觀層面來看，是否為在校生提供各類留學訊息引導他們對留學有足夠的認識和判斷;是否與家長學生之間有良好的聯系與溝通以便及時得知他們對于留學的困惑和擔憂;從宏觀層面來看，是否引進了先進的教育理念與教學模式，還是停留在照搬照抄，疏于內化？是否通過引進海外教育資切實推進教育改革，提升教育質量，還是“掛羊頭，賣狗肉”利用中外合作辦學成為創收手段？

3.探索建立職業教育本科體系

上述高職院校與學生忽略職業教育初心，專注于專升本的做法在一定程度上也反映出我國現有職業教育體系層次仍待提高。目前，我國職業教育的最高層次是專科教育，然而隨著我國經濟的迅猛發展，產業結構的不斷優化升級，對職業型人才的學歷水平和綜合素養也提出了越來越高的要求，提升職業教育的辦學層次也成了社會各界的期待。因此，在部分優秀高職院校探索建立本科和研究生教育體系，能夠使我國職業教育形成一個良性的自我循環和獨立發展的空間，學生流動和學歷銜接都能夠更好地體現職業教育的特色。

參考文獻

[1]茍順明.我國高等職業教育“專升本”考試的現狀及其改革[J].職業技能教育，2012（25）：29-33.

[2]袁俊.高職教育中外合作辦學的現狀、問題及改進措施[J].成人教育，2015（8）：92-94.

作者簡介

柯璐（1991—），女，漢族，浙江省寧波市人，寧波城市職業技術學院教師，學歷：碩士研究生，研究方向為教育社會學。

張凱來（1993—），男，漢族，浙江省寧波市人，寧波國家高新區管委會科員，學歷：碩士研究生，研究方向為科產城教融合發展。

丁俏蕾（1974—），女，漢族，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院國際學院院長，副教授，學歷：碩士研究生，研究方向為教育學。