翻轉任務型教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用研究

趙玉玲

摘 要：閱讀學習在高中英語學習中占據非常重要的地位，然而由于傳統閱讀教學法存在些許不足，盡管學生花費很長時間在閱讀學習上，可能仍然收效甚微。基于此，本文將翻轉課堂與任務型教學法相融合，提出翻轉任務型教學模式，旨在促進學生進行自主學習，真正提高學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞：翻轉課堂 任務型教學法 高中英語 閱讀教學

在我國的高中英語教學中，閱讀是非常重要的一部分。然而，在當前應試教育環境下，大部分學校教師仍然占據主導地位，教師反復強調考點，對于高考不考的知識點則少講或不講。久而久之，學生在閱讀過程中對教師的依賴性逐漸增強，不利于學生閱讀能力的提高。為了探索一種更有效的英語閱讀教學模式，改變傳統的以知識傳授為主的教學方法，本文將翻轉課堂教學模式與任務型教學法相結合，提出翻轉任務型教學模式，旨在促進學生進行自主學習，真正提高學生的語言綜合運用能力。

一、翻轉課堂與任務型教學法

翻轉課堂是指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，學生可自行選擇最適合自己的學習方式接受新知識的新型教學模式。其基本原則為以學生為中心，更準確地說以學生學習為中心。

任務型教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，它是交際教學法的延伸。其目的在于使英語學習者完成交際任務，讓學生采用體驗認知的方式，通過明確的任務目標來幫助學生積極主動地學習和應用英語，是一種強調“做中學”的語言教學方法。

二、翻轉課堂與任務型教學法的相容性^[1]

任務型教學法與翻轉課堂的相容性體現在二者的共性上。首先，翻轉課堂與任務型教學法最為核心的共同點是二者都追求構建新型的師生關系，都強調教學以學生為中心，學生是學習的主體，教師是教學過程中主要的設計者、組織者、監督者和輔導者。第二，翻轉課堂與任務型教學法有共同的理論基礎，二者都深受建構主義理論的影響。第三，翻轉課堂與任務型教學法在教學實施步驟上有重合的地方，因此二者在教學模式上可以整合。

三、翻轉任務型教學模式構建

本文將翻轉任務型課堂分為課前、課中和課后三個學習環節。課前：發布任務、準備任務;課中：實施任務、展示成果、總結評價;課后：鞏固延伸^[2，3]。

1.課前學習環節

（1）發布任務

首先，教師根據教學目標，并結合新知識以及學生的學習水平，設計以教學視頻為主要形式的課前學習任務。然后，教師應在課前五至七天將視頻資料及相應的練習題上傳至學習平臺，并且提醒學生提前觀看學習新知識，完成相關任務。教師可以對學生進行分組，也可以讓學生自行組隊進行課前的學習。

（2）準備任務

學生獲取學習資源之后，教師可以對任務進行適當的講解，幫助學生更好地理解課前的學習任務。學生應該根據老師發布的相關知識點，分組完成相應任務。課前任務包括制作幻燈片、搜集素材以備課堂討論、撰寫課堂演講稿等，同時也包括學習總結和反思、記錄疑問、提出老師課堂指導的建議或期望等。

2.課堂活動環節

（1）實施任務

任務實施環節以小組的方式來合作完成。每組的小組長對小組成員進行分工，將任務落實到每一個人。在課堂中.組長召集組內成員一起探討課前學習準備環節中所遇到的問題，并且一起商討出切實可行的解決辦法。若有組內討論后仍然無法解決的問題，組長應該講這些問題記錄下來，然后匯報給老師，向老師尋求解決的辦法。此外，小組還應一起在組內匯報各成員任務的完成情況，然后共同協商任務展示的方式和內容，確定一位或幾位小組成員代表該組在全班進行任務展示。

（2）展示成果

各組代表在課堂上展示該組的最終成果，一起分享學習經驗。任務展示的形式可以有很多種，如幻燈片、短視頻、小品、話劇、配音等。在匯報過程中，如果有生僻詞或難以理解的地方，學生可以提前寫在黑板上或屏幕上，讓聽眾能夠更加容易地理解所要展示的內容。同時，匯報者應該盡量做到聲音清晰、洪亮，保證老師及同學都能聽清楚。在講解過程中，盡量脫稿匯報，不能直接照讀匯報內容。

（3）總結評價

翻轉任務型教學模式采取的是形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。教師可以采取多種評價方式，如學生自評、小組成員內互評、小組間互評、教師評價等。教師應多鼓勵學生自評，讓學生發現自己的不足，不斷反思，讓學生自己總結出在該任務學習過程中的閃光點、疑難點以及需要改正的地方。同時，學生互相評價可以提供給他們互相學習、取長補短的機會。此外，教師應該針對學生的表現，給出客觀公正的評價。教師可以將學生在學習及展示過程中的疑難點記錄下來，并且給予清晰的講解。對于學生學習過程中的不足和需要改正的地方，老師可以在所有小組展示完之后一起指出。最后，教師根據各小組在課前自主學習、任務準備和任務展示環節的整體表現，進行公正客觀的綜合評價。

3.課后鞏固延伸

課后拓展主要是拓展主題任務，引導學生鞏固所學的語言知識，并且鼓勵學生將理論知識運用到日常學習生活中，增強學生的語言運用能力。另外，針對學生仍未牢固掌握的知識點，教師可以準備一些相應的練習題，從而鞏固所學內容，加深對知識點的理解和記憶。此外，教師可以設計與主題任務相關的課后拓展活動，更深一步地拓展所學知識，最重要的是要啟發學生將知識運用于實踐之中，將語言學習貫徹到真實的日常生活之中。

結語

本文將新型的翻轉課堂與任務型教學法相結合，提出翻轉任務型教學模式。在一定程度上改善了傳統閱讀課中的不足，真正做到把課堂還給學生，實現從“教師中心”向“學生中心”的過渡。說明了翻轉任務型教學模式在高中英語閱讀課中的實用性，最大限度地達到了新人才培養方案的要求。

參考文獻：

[1]王景明.融合任務型教學法的ESP翻轉課堂教學模式探索[J].湖北函授大學學報，2015，28（16）：142-144.

[2]崔衍華.初中英語任務型翻轉課堂導學案設計淺談[J].延邊教育學院學報，2016，30（05）：122-126.

[3]吳祝霞.任務型教學法在英語翻轉課堂中的實踐探究[J].柳州職業技術學院學報，2015，15（02）：131-135.