口腔內(nèi)科教學(xué)中PBL教學(xué)法的運用研究

張樂琪 羅晶 譚蕾

摘 要：目的：研究PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的可信性研究以及具體應(yīng)用。方法：選取A大學(xué)2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生50名為研究對象，將50名學(xué)生隨機分為兩組，分別為觀察組和對照組，其中每組各25人。在結(jié)束教學(xué)后，通過回收問卷形式以及試卷考核形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分析。結(jié)果：觀察組的試卷總成績、單項成績高于與對照組試卷總成績、單項成績，P<0.05。結(jié)論：通過PBL教學(xué)法，對于提高學(xué)生的綜合能力以及提升團隊協(xié)作效果等方面均由良好的表現(xiàn)，具有推廣及應(yīng)用的優(yōu)勢，

關(guān)鍵詞：口腔內(nèi)科教學(xué) PBL教學(xué)法 運用研究

PBL教學(xué)法出現(xiàn)與1969年，由Dr.Howard Barrows首次提出以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法^[1]。PBL教學(xué)法注重學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使學(xué)生擁有主觀學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心^[2]。通過提高學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)者的綜合能力，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性。

一、資料與方法

1.一般資料

選取A大學(xué)2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生50名為研究對象，分組方式為隨機數(shù)字表法，組間分布為觀察組（n=25）與對照組（n=25）。其中，觀察組接受PBL教學(xué)，而對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生年齡、性別以及學(xué)習(xí)成績等統(tǒng)計結(jié)果不具備明顯差異（P>0.05），可比性校準結(jié)果合格^[3]。

2.方法

（1）教學(xué)方案的調(diào)整和教學(xué)病例的設(shè)計

口腔醫(yī)學(xué)病例在臨床中數(shù)量較多，本研究選擇非齲性疾病章節(jié)中的畸形中央尖和牙內(nèi)陷部分。在具體教學(xué)過程中，首先應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，將教學(xué)重點設(shè)置為提高學(xué)生的臨床技能。其次，在設(shè)計教學(xué)病例時，應(yīng)當以學(xué)科書為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床病例，收集非齲性疾病資料^[4]。

（2）PBL教學(xué)具體實施

在開展口腔內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)時，首先用簡短時間講解教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容.其次，將觀察組25名口腔內(nèi)科學(xué)班級學(xué)生根據(jù)學(xué)號分為5組，每組5人，每隔一周進行一次PBL教學(xué)，時間為30min。教師在具體授課過程中，應(yīng)當逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)討論。最后，教師對授課內(nèi)容進行總結(jié)以及歸納。而對照組25名口腔內(nèi)科學(xué)班級學(xué)生則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，每隔一周進行一次教學(xué)，時間為50min。

（3）教學(xué)結(jié)果評價

PBL教學(xué)課程結(jié)束后，對觀察組25名學(xué)生現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷，有效問卷25份，問卷有效率100%。在25名學(xué)生中，應(yīng)用同一份試卷（總分100分），將問卷相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件之中并進行統(tǒng)計學(xué)分析^[5]。

3.統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS20.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料行X²檢驗，用（%）表述，計量資料行t檢驗，用（均數(shù)±標準差）表示，p<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義，p>0.05則沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.問卷調(diào)查評價

觀察組25名學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，在PBL教學(xué)模式下，能夠提高學(xué)生各方面能力，如表1所示。

2.試卷考核

在學(xué)生試卷考核中，觀察組的試卷總成績、單項成績高于與對照組試卷總成績、單項成績，P<0.05，展示出數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計學(xué)意義，如表2所示。

三、討論

隨著PBL教學(xué)模式的逐步推廣，該教學(xué)方法在具體應(yīng)用中逐漸形成完善的教學(xué)體系，但仍需要進一步探索，在實踐過程中仍需要提高整體教學(xué)質(zhì)量。目前，我國口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)體系尚未界定明確標準，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和影響，決定了我國PBL教學(xué)模式必須要符合國家整體教學(xué)體系，而探索符合我國整體教學(xué)體系且摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的PBL教學(xué)仍有一定發(fā)展空間。本研究對PBL教學(xué)模式進行評價，通過試卷考核形式，發(fā)現(xiàn)觀察組的試卷總成績、單項成績高于與對照組試卷總成績、單項成績，這說明在PBL教學(xué)模式下，在提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，通過問卷調(diào)查反饋教學(xué)效果來促進和完善PBL教學(xué)模式的成熟。

本文選取A大學(xué)2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)班進行口腔內(nèi)科PBL教學(xué)，并取得了一定成果。在本研究中，通過PBL教學(xué)，不僅使學(xué)生從PBL教學(xué)中獲得大量知識，同時提高了學(xué)生自主收集資料的能力，鍛煉了學(xué)生與其他人溝通的能力，提高學(xué)生的團隊合作能力，提高學(xué)生對團隊協(xié)作的重視程度。在調(diào)查問卷后，學(xué)生們認為能夠?qū)BL教學(xué)中所學(xué)知識運用到實際問題中，同時提高自身的知識儲備能力，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，提高對學(xué)習(xí)的主觀意識。

綜上所述，本研究探討了PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的可行性以及具體應(yīng)用，對于提高學(xué)生的綜合能力有一定助益。

參考文獻

[1]李冬梅，許春姣，王宏峰，等.PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式在口腔內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)藥雜志，2017（22）：127-129.

[2]史會萍，楊學(xué)龍，何國花.PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年時代，2017（5）：127.

[3]張永春，馬鵬飛，王冶.PBL教學(xué)法在口腔頜面外科教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（12）：115-116.

[4]孫建欣.PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實踐研究[J].高教學(xué)刊，2017（9）：126-126.

[5]唐小雪，王洋，周政.PBL教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2017，39（6）：557-559.