基于學科素養的小學生閱讀能力培養

王雪梅

摘要：通過家校共育，實施群文閱讀及閱讀考級等方法來拓寬閱讀的廣度;通過教給學生方法，鼓勵大膽質疑、以寫促讀、讀寫結合的方法挖掘閱讀的深度;通過培養閱讀習慣，多方法練習來提高閱讀的速度。全方位培養小學生的閱讀能力，提升小學生學科核心素養。

關鍵詞：素養;小學生;閱讀能力;培養

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0098-01

常言道：作文是語文的半壁江山，其實離開閱讀說作文，無異于紙上談兵。《小學語文課程標準》強調語文教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且首次提出小學階段學生要達到不少于145萬字的課外閱讀總量，在實際教學中怎樣培養小學生的閱讀能力呢？

1.培養閱讀能力，要拓寬閱讀的廣度

1.1 家校共育，培養閱讀興趣。曾經有研究發現，父母在孩子閱讀愛好及閱讀能力的培養上起著至關重要的作用。一是因為父母能給提供孩子良好的閱讀環境，激發學生閱讀的興趣，二是父母喜愛閱讀對孩子是良好的示范。筆者從教過的班級里有一個共同的現象：部分學生家長非常喜歡讀書，有的還專門制定了家庭閱讀時間，家庭成員之間會經常討論書的內容，家長還鼓勵孩子用文字和他互動交流。凡是這種家庭的孩子，對閱讀的興趣濃厚，小小年紀已經閱讀許多書籍，閱讀理解能力也比一般家庭的孩子強。

1.2 閱讀考級，通過量化評價。建議實行閱讀考級制度：設想的方案是全校打破年級界限，設立十個等級，根據其實際閱讀量報考相應的等級。考級以口試的形式進行，設自我介紹、背誦古詩、閱讀交流等項目，除完成各級閱讀規定的閱讀量外，還要完成一定數量的讀書筆記，能認真地談出自己的感受，有一定的見解和認識。考級的評委請語文教師、閱讀水平高的家長代表和閱讀素養好的學生來擔任，評委是可以根據班級考級的實際情況隨時調整，以此鼓勵全體學生積極投入到讀書活動中來，掀起讀書熱潮。考級每學期由教導處組織一次，考核合格后發給學生相應的等級證書，并通過校園網等方式公示，考核成績作為學生評優、評先的參考內容之一。這樣會比老師隨意地布置：“大家課外要多讀書！”、“我給大家推薦一些書目……”“希望你們一定多多閱讀！”更能夠落到實處。

2.培養閱讀能力，要挖掘閱讀的深度

2.1 教給學生閱讀方法。例如，教他們讀描寫景物的文章，要邊讀邊想像，在頭腦中形成畫面。學習《鳥的天堂》想像獨木成林的大榕樹有多壯觀，讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”眼前仿佛出現了千鳥競飛，百鳥齊鳴的景象。學習《觀潮》想像自己去了海寧市鹽官鎮，跟隨作者目睹了錢塘江大潮的雄偉壯觀。這樣對課文的語言文字理解得透徹一些。

此外，要讓學生抓住關鍵詞語和內涵豐富的句子，反復誦讀課文，理解課文內容。要聯系上下文幫助學生理解詞語意思;要幫助學生學習課文中表現力強、富于變化的句式;要讓學生熟讀乃至背誦一些詩文佳作。要通過引導學生閱讀，幫助學生積累語言材料……這樣閱讀就不會只停留在表面，孩子的理解能力自然會明顯增強。

2.2 引導學生樂思善問。教學中教師要想辦法讓學生大膽質疑，由被動接受到主動探索。比如預習，對不認識的字，標注拼音，詞義不理解的，查閱字典。上課時讓學生把自己不懂的地方提出來，教師盡可能啟發他們互相解答，他們確實解決不了的，才由教師講解。筆者教學《為中華之崛起而讀書》的時候，有學生問：“中華為什么不振興呢？我們不是有五千年歷史，還有四大發明嗎？”對這個問題，我讓孩子們查閱一些資料后再來討論，他們通過課外閱讀一些資料，對課文描寫的時代有了一些了解，對課文體會更深了。

學習《那片綠綠的山虎》時，有學生提出：“我好像知道了或者模模糊糊懂得了……”，為什么“知道了”前面要加個“好像”，“懂得了”前面要加個“模模糊糊”？對啊？為什么呢？書中有答案嗎？有孩子聯系上下文就知道了，作者當時還小，和葉老交談明白了一些道理，但是對這些道理不可能認識得很清楚，用上這兩個詞也正好符合當時的情況，體現出表述的準確性。

2.3 指導學生“讀”中學“寫”。讀與寫是密切相關的，閱讀與寫作的能力是互相促進的，在閱讀中培養學生的觀察、想象、記憶、寫作等多種能力，促進在閱讀中的理解深度。記得筆者在小時候學習語文，有一種課文叫習作例文，學習《記一次乒乓球賽》后，學習寫一項活動，學習了《荷花》之后，學習寫一種植物;學習了《太陽》后，進行說明文的寫作。現在筆者工作所在的地域正在進行隨文微寫課題研究，發掘每一篇課文的寫作訓練點，以讀教寫、以寫促讀，訓練點更多，訓練頻率更高，對寫作和閱讀都大有益處。

3.培養閱讀能力，必須關注閱讀的速度

3.1 姿勢正確。現在孩子患近視的太多，除減少電子產品的應用外，注意閱讀用眼衛生應該提到相當的高度來：一個光線充足、空間適宜、相對安靜的閱讀環境是孩子非常需要的。閱讀時身體要坐直，書要放平，不要離眼太近，這樣既可以預防眼病的發生，又可以提高閱讀的效率。

3.2 閱讀得法。教師要經常提示學生不同的文本，不同的閱讀目的使用不用的閱讀方法。我們可以掃讀，運用掃瞄標題，跳讀關鍵字眼的方法把握大致內容;可以把問題列出來，根據問題進行有目的，有重點地摘讀，從而大大提高閱讀速度;還可以將閱讀內容分解成部分，幾個人各自閱讀一部分，讀完后再一起交流討論，使每個閱讀者都能完整地了解全部內容，取得事半功倍的實效……

總之，小學生的閱讀，應注意閱讀興趣的培養，滲透新課程理念，加強閱讀方法指導，培養良好的閱讀習慣。這樣使學生閱讀能夠在廣度、深度、速度上得到全面提升，能力得到培養，情操得到陶冶，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊斌.《新課標下的個性化閱讀教學》[J].《語文教學與研究》，2008（20）.

[2] 蔡文舉.《小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養》[J].《教育教學論》，2016（15）.