初中生物學(xué)重要概念微課制作心得

陳靜

摘?要：生物學(xué)是一門研究自然事物和自然規(guī)律的學(xué)科，它的每一個科學(xué)術(shù)語和專有名詞都是與現(xiàn)實生活密不可分的，而微課的引入課堂教學(xué)便會有效地達到這一目的和效果，它是一種新興和新式的教學(xué)方式，受到了老師的關(guān)注和學(xué)生的推崇。在運營過程中，教師要將微課的教學(xué)方式與現(xiàn)實中的教學(xué)要求相符合，這就要求教師對微課的教學(xué)進行深入的探索和研究，從而將教學(xué)效果達到最佳。

關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計;信息技術(shù);初中生物

隨著科技的不斷日新月異，教育也與科技有了一定的結(jié)合與發(fā)展，從而推動了教育向一個新的方向前進與發(fā)展，微課程是教育界大家共同關(guān)注和談?wù)摰脑掝}和熱點。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，很多網(wǎng)絡(luò)課程和電子教授的平臺如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等隨之應(yīng)運而生。微課近年來已被大家廣泛接受并且積極地運用到課堂和學(xué)習(xí)上。

一、 微課的本質(zhì)與核心

微課的實質(zhì)就是將實體的教學(xué)信息化、電子化，以多媒體的形式展示給學(xué)生。讓學(xué)生有多方面的機會去了解一個知識點，有更加直觀的認(rèn)識和生動的體會。微課的特點有：占據(jù)課堂的時間短暫，所需要的內(nèi)容資源量小，內(nèi)容精悍，形式多樣，應(yīng)用范圍廣泛。

初中的生物學(xué)主要還是在于熟練地掌握每一個部分和章節(jié)的基本概念和原理。教師都知道，生物學(xué)是一門探索自然規(guī)律和生命特征的一門科學(xué)性學(xué)科，很多生物原理都是建立在教師對這個概念的理解上的。在初中階段的課本里，生物學(xué)概念是生物學(xué)教學(xué)課程的基本組成內(nèi)容，也是教學(xué)的重點。而微課的加入會使一個生僻的概念很快而且很容易地傳達給學(xué)生，使學(xué)生快速接受，簡單理解透徹，加深對其的印象和記憶。

例如：在演示植物根的生長這一塊知識點時，倘若老師徒手在黑板上畫生長的每一個步驟和過程，要想標(biāo)準(zhǔn)地體現(xiàn)出每一個特點和細(xì)節(jié)來使學(xué)生能夠清晰地了解根部生長的全過程是很麻煩的，因為植物細(xì)胞的生長過程可以分解為很多小的變化，這對老師的繪畫和細(xì)致度都帶來了很大的挑戰(zhàn)。但是，有了微課的輔助，這些問題就很簡單了，老師只需要從網(wǎng)絡(luò)上搜集微課視頻，視頻就可以以動畫的形式清晰地展示根部生長的全過程，學(xué)生也可以更好地了解和形成對知識點的印象。而且對老師來說微課視頻的講解思路與老師自身可能是不同的，而這種差異可能給老師在教學(xué)過程中提供一種更加新穎的思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸了不同的視角，對知識點的接受程度也可能有所提升，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。這樣的實踐可以大大地提高課堂的進度和效率，同時為學(xué)生提供的視聽上的教學(xué)模式會讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)和探索的興趣。

二、 正確運用微課的策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)形式往往趨于死板、僵硬和單一，這會使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的基礎(chǔ)原理和真正的學(xué)習(xí)樂趣;相較之，微課的優(yōu)勢在于它豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，通過圖片、動畫、視頻解說等途徑，將學(xué)生帶入課堂，成為課堂的主體，從被動接受的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

正是因為微課的教學(xué)資源有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法達到的優(yōu)勢和豐富度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以獲得更多課外的知識，開闊思維和視野。生物學(xué)的教授過程，其實是有一定難度的，因為很多概念對于學(xué)生來說是空洞的、從未接觸過的、陌生的、抽象的，所以很多課程要想達到預(yù)期的教學(xué)效果就得進行實驗操作和演示，有時候會因為很多條件的限制，無法提供;但是微課的虛擬模擬和情境展示就會大大省去一些實驗的操作，但仍能給學(xué)生帶來直觀的感受，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的動力。

例如：在給學(xué)生講解《細(xì)胞的分裂和分化》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我們可以很明顯地感受到細(xì)胞分裂和分化的全過程講解不但有一定的難度，而且就算教師能夠清晰地講解完，學(xué)生最后能聽進去多少，又聽懂了多少，仍不能百分之百的確定。在教學(xué)過程中，有時候老師為了加強學(xué)生對一個知識點的感知，會通過一些實踐讓學(xué)生通過顯微鏡來其觀察細(xì)胞的構(gòu)成。但是因為學(xué)校條件的限制一切活動的開展老師也是心有余而力不足，學(xué)生在參與實踐觀察的過程之中仍然不能夠做到每一個學(xué)生都了解相關(guān)的過程，因為學(xué)生缺少對細(xì)胞變化的詳細(xì)直觀印象。對于這樣平時生活中無法直觀接觸到的生物現(xiàn)象，教師可以采用微課進行模擬實驗動畫，詳細(xì)的展示細(xì)胞繁殖的每一個步驟，讓學(xué)生對全過程有了一個深刻的概念和印象，甚至老師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，對于課堂設(shè)計的想法，選擇不同角度不同類型的實驗或者是細(xì)胞的展示圖，讓學(xué)生在對比中記憶，在對比中觀察動態(tài)視頻的過程中對細(xì)胞的分化與分裂有一個更加直觀的認(rèn)識，從而更容易記憶和理解。同時也是一種節(jié)省教學(xué)資源和教學(xué)時間的方式。

三、 利用微課進行課題延伸和拓展

生物學(xué)的核心概念是指反映和描述自然現(xiàn)象和自然活動規(guī)律的本質(zhì)和特征，教師在初中生物教學(xué)中講解很多專業(yè)的概念時應(yīng)在依據(jù)生物概念的講解的基礎(chǔ)上。要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，借助微課的引入來豐富課堂內(nèi)容與形式，吸引學(xué)生的注意力，以達到最大限度地激發(fā)起學(xué)生的思維活躍度的目的，使得他們都能感受到生物學(xué)的趣味性和獨特的知識魅力。

例如：《生物的繁殖與發(fā)育》這一章的內(nèi)容對于學(xué)生是有一定的基礎(chǔ)常識概念的。所以這一章的講解教學(xué)時老師應(yīng)該注重一些適當(dāng)?shù)耐普购驼n外延伸。但往往可能上述提供的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們就需要向外界的各種應(yīng)用和平臺索取我們所需的課外資料。這時候老師就可以在網(wǎng)絡(luò)上收集微課資源，看其他老師在教學(xué)過程中對于同學(xué)們的知識進行了哪一個范圍的擴展，可以對學(xué)生在知識點學(xué)習(xí)時做哪一個角度的補充，這樣可以開闊老師的視野。微課往往能夠不僅僅讓師生們享用到信息的提供和拓展，還可以進行平臺上的相互討論和反饋。尤其是在微課視頻選擇時老師可以特意選取一些反面教材，然后在觀看完這一個微課視頻以后，讓學(xué)生說出哪一個知識點的表述不夠準(zhǔn)確，或者是在實驗操作過程中哪些出現(xiàn)了錯誤，然后在這種找錯誤的過程之中加深對于知識點的理解和印象。老師也可借助微課的平臺進行對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，推動學(xué)生的自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 微課使教學(xué)更加體系化和模型化

很多時候，在進行核心概念教學(xué)過程中，學(xué)生反饋出對于核心概念的理解上有一定的難度，借助微課可以為學(xué)生的深入理解增加一個輔助和便利條件。教師可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維模型，讓大腦中的知識點體系化、整體化，這樣就會形成一張思維導(dǎo)圖，將每一個生物概念聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如：課本上有這樣一個知識點：人體和外界環(huán)境的氣體交換、人體內(nèi)的氣體交換，這兩個總的概念是比較容易相混淆的，而且體系的循環(huán)過程是比較復(fù)雜的，學(xué)生往往不能夠掌握住循環(huán)的全過程，會內(nèi)外搞混。而循環(huán)這些的形象講解就需要借助圖片甚至是動態(tài)動畫演示來簡便備課和教授的過程。這時就需要教師在教學(xué)中利用微課，幫助學(xué)生準(zhǔn)確而直觀地觀察系統(tǒng)循環(huán)，從而更好地理解核心概念，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理思路，建立清晰的思維鏈，并且還可以適當(dāng)?shù)南蛲庋由欤⑵疬B貫的知識體系，這樣就能事半功倍，提高課堂效率和質(zhì)量。

還有，例如：“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”，實則激素和神經(jīng)的調(diào)節(jié)兩者是密不可分的，但又各自有各自的特點和作用途徑。要想讓學(xué)生在分清這兩種生理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)聯(lián)就需要利用微課的課外拓展的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲取到更多課本上沒有的知識，從而更好地學(xué)習(xí)和理解知識點和概念。此時，老師也可以分別收集激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的微課視頻，讓學(xué)生在觀看之后對于相關(guān)的知識點進行總結(jié)，自己歸納兩者之間的相同點和不同點，然后在網(wǎng)絡(luò)上也不難找出對于兩種調(diào)節(jié)方式的綜合視頻，讓學(xué)生將自己總結(jié)的結(jié)果和微課視頻的內(nèi)容進行進一步的對比和比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，完善自己的學(xué)習(xí)成果。

五、 微課鼓勵學(xué)習(xí)小組的建立

微課的最終目的是探究教學(xué)。它是指學(xué)生可以以“自主、探究、合作”方式對知識點進行學(xué)習(xí)，以達到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式要求學(xué)生能夠在與學(xué)習(xí)小組的其他成員進行學(xué)習(xí)交流和看法的互相溝通與彌補之后，最終得出自己的理解和概念。這樣有利于學(xué)生積極思維與探索，激發(fā)他們參與課堂思考的積極度，從而培養(yǎng)他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)充分地利用微課和探究教學(xué)的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展自我拓展和學(xué)習(xí)。

比如：作為開放性的一章節(jié)內(nèi)容：生物的多樣性和進化學(xué)說，這個可以借助微課，在課堂中引入大量凸顯生物多樣性的生物圖片，從而引起學(xué)生的興趣;然后借著學(xué)生對各種各樣的生物的好奇，引導(dǎo)他們思考進化對多樣性的意義和影響，讓他們自主思考，在學(xué)習(xí)平臺上搜索相關(guān)資料，把自己所得到的資料和信息與小組成員進行共享探討。在課堂上因為有了興趣，所以學(xué)生的探討非常的熱烈。而且是在小組范圍內(nèi)進行討論，學(xué)生擺脫了自己學(xué)習(xí)時封閉的孤島的狀態(tài)，在與其他同學(xué)進行交流的過程中就有更多的思路迸發(fā)出來，讓學(xué)生的想法更加的豐富。而且在相互啟發(fā)的過程之中，對于自己觀點逐步完善，語言組織能力也有進一步的提升。學(xué)生在這種互幫互助非常積極向上的學(xué)習(xí)氛圍之中展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望會更強，學(xué)習(xí)的自信心和積極性也有了相應(yīng)的提升，更能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且也可以制作一些微課小作業(yè)和小任務(wù)，讓學(xué)生在觀看完視頻之后完成相應(yīng)的小測試，自主完成規(guī)定的實驗任務(wù)，對這一知識點會有更加深入印象和自己獨有的見解想法。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中一定會存在一些問題難以解決，這時候老師就可以給他們一個大的交流空間，讓學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的問題，對于實在無法解答的問題，老師應(yīng)及時地給予幫助，不能讓他們的問題一直留在自己心中。教師可以及時地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋，學(xué)生及時得到老師的教學(xué)指導(dǎo)。

六、 總結(jié)

現(xiàn)階段，微課被越來越多的教師所使用，它成為未來日常教學(xué)的一種有利的輔助手段。傳統(tǒng)的課堂因為微課的加入，而變得形式豐富、內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣。但教師也要理性地對待這一新型的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)體制下，微課并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師所追求的是兩者的相輔相成，合理地設(shè)計和結(jié)合才能真正地將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，從而在根本上提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。與此同時，老師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主有效的利用各種學(xué)習(xí)平臺，通過看視頻、學(xué)知識、做任務(wù)、完成作業(yè)練習(xí)等來進行自主的學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)性的思維模式，促進形成更高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：陳靜，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學(xué)校。