高中課堂教學自主學習方式的建構與創新

李書函

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對教育質量的要求越來越高，大多數教師已經意識到傳統教學模式的不足之處，并從創新的角度出發深度研究自主學習模式，堅持“以學生為中心”，在此基礎上不斷培養學生綜合學習能力。本文簡單分析了現階段高中課堂教學存在的問題，從兩個方面討論了高中自主學習課堂教學模式的建構與創新。

關鍵詞：高中自主學習 問題建構

新課改背景下，自主學習模式已經受到了教育者的普遍認可，其主要是以學生為中心，要求教師制定合理的教學方案，在課堂生為學生提供自由交流、分析與探討的學習環境，有效地提升學生的學習能力。自主學習更加側重于“自我”，必須在學生積極主動與教師耐心指導的共同作用下，才能實現高效課堂。現如今，如何建構有效地自主學習教學模式已經成為廣大教師最為關注的一項問題，以下就是筆者就此的分析與論述。

一、現階段高中課堂教學存在的問題

1.重視理論教學，忽略過程教學

現階段，盡管大多數教師已經認識到傳統教學方式的不足，但部分教師的教學觀念仍舊停留在教師為主的階段，應用著單一的注入式教學，將理論知識作為教學重點，完全忽略的過程教學。例如，一些英語教師將英語單詞、英語句型與英語作文模板作為重點，要求學生進行“死記硬背”，未能引導學生分析其結構與記憶技巧，使得學生對英語知識的理解只停留在表面。

2.重視教學多變性，忽略教學適應性

隨著教育事業的飛速發展，多元化教學方式呈現在教師面前，在實際教學過程中教師可結合課堂情況進行合理的選擇與調整。但同時也存在著部分教師“亂用”教學方式，忽略教學適應性的問題。例如，在某一堂公開課教學課堂上，教師為了呈現教學多變性，應用了小組合作、案例教學、情景模擬等教學方式，但未能進行合理的編排與規劃，課堂上出現了秩序混亂、學生參與度低的現象。

二、高中自主學習課堂教學模式的建構與創新

1.建構合理的問題情境，充分激發學生學習動機

問題情境的構建是展開自主學習的基礎與核心環節，教師應當結合學生的學習情況設置合理的問題，并采取相應的方式引導學生理解并分析，營造交流合作的氛圍，充分激發學生的學習動機^[1]。在建構問題情境的過程中，教師也可以借助現代化教學設備，如投影儀、計算機、電子白板等。以必修一《Friendship》教學為例，教師明確本堂課的教學重點為使學生學會用英語介紹自己的好朋友，并熟練掌握相應的單詞、短語與句型結構。首先以圖片為主展開導學，讓學生觀看幾張體現友情的圖片，同時播放音樂“You are my sunshine”，并提出問題“Classmates，what do you think is friendship？”學生以自己的想法為主回答問題，教師進行評價，并在此基礎上進行延伸，逐漸引入重點教學。其次，要求學生初步閱讀課文，并提出問題“What kind of person is your friend？”，鼓勵學生積極發言，結合所學過的英語單詞與語法形容自己的好朋友，逐漸激發學生的學習動機。接下來，繼續學習新課內容，將學生分成小組討論與文章相關的三個話題：為什么需要朋友、朋友的作用是什么以及若是好朋友犯了錯應怎么辦，要求學生應用“I think”“I believe”“In my opinion”等結構表達自己的觀點，在學生討論的過程中教師應當關注每一小組的討論進展，若是存在問題則需要及時指出，這樣才能進一步提升教學效果。討論結束后，學生自由發言，教師再進行評價，糾正語法錯誤，使學生更加明確重點句型的用法。在本堂課的教學過程中，大多數學生都能夠快速進入學習狀態，并始終以強烈的求知欲學習英語知識。由此可見，問題建構應當與學生的生活經驗息息相關，并與教材內容密切關聯。高中教師在設置問題時應充分考慮到這兩點，有效地激發學生的學習動機，使學生能夠帶著問題展開深度的分析與探究。

2.及時抓住動態生成，引導學生展開深度地探究

動態生成是指自主學習教學模式下學生在課堂上的實時表現，若將問題情境作為核心，將課堂實驗作為輔助，那么動態生成則可以作為學習的拓展與補充。對學生來說，課堂上的動態生成是最直接的表現，主要體現了自身對教學知識的認識與理解程度^[2]。因此，教師應當及時抓住并科學選擇動態生成，將其作為深度探究的素材，選擇時需要遵循與教學內容密切關聯與學生探究相適應的原則，進一步展開課堂教學的延伸與補充。以必修三《Canada-the true north》教學為例，本堂課教學重難點為同位語從句，教師應用小組合作與任務驅動的方式展開教學，以學生為中心，以課堂任務為主引導學生進行深度閱讀，并要求學生結合課外資料或者網絡資源分組設置“同位語”題目。在擬題過程中，某一小組內部出現的爭議，教師及時發現并詢問原因，其中一名學生說自己找到了同位語從句的例題，但另一學生認為該例題是定語從句。另一學生進行了分析與解答，結果證明確實是定語從句，并說明該例題一眼看過去確實像同位語從句，但經過分析結構與翻譯才發現不是。小組其他學生也對該例題存有疑惑，教師及時抓住了動態生成，將這一容易混淆的現象整合為探究素材，要求學生展開自主探究，找出大量同位語從句與定語從句進行對比分析，深度分析兩者的區別與聯系。通過認真分析、探討以及教師的指導，學生得出這兩種從句結構相似，通常情況下都是"先行詞+連詞+從句，但從句中缺成分的是定語從句，反之則是同位語從句。通過這樣的課堂延伸，使學生對容易混淆的從句有更加深入的理解與認知，進而有效地增強學生的英語分析能力。

結語

綜上所述，自主學習方式的建構對高中課堂教學質量的提升有著極其重要的意義。因此，高中教師應當充分認識到現階段教學中存在的問題，并從建構合理的問題情境、及時抓住動態生成等多方面做起，不斷創建構建策略，為學生提供一個適宜的學習環境，從而進一步有效地提升學生的綜合學習能力。

參考文獻

[1]曹連友.自主學習下高中物理課堂的構建[J].學周刊，2017（08）：103-104.

[2]白曉英.自主學習在高中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2017（16）：58.