小學音樂課堂互動教學研究

摘?要：小學音樂教學是音樂學習的起步階段，這一階段的教學質量與教學效果將對學生未來的音樂學習興趣與音樂學習狀況產生重大的影響。近年來，隨著新課改的不斷推進，變革傳統教學觀念，充分發揮學生在課堂上的主體地位成為值得研究的一項課題。這樣的教育環境催生了多維互動教學模式，互動教學模式打破了傳統音樂課堂上“填鴨式”的教學方式，將學生擺在課堂主人的地位。本文首先分析了傳統音樂課堂教學現狀，得出引進多維互動教學模式的必要性，并對小學音樂課堂進行互動教學的有效途徑，希望能夠對相關教育者有所啟發。

關鍵詞：小學階段;音樂課堂;互動教學

一、 引言

小學音樂是小學教育課程體系中的一個重要部分，在教師帶領學生學習音樂的過程中，學生不僅可以擺脫學習壓力，還可以通過閱讀、搜索相關信息，了解詞曲作品凝結的文化背景，提升美學素養，構建起自己認識外界世界的獨特風格。因此，如何提升小學音樂課堂的效率以及質量是每一位教師都必須認真思考的一項話題。“十年樹木百年樹人”，伴隨著我國躍升為世界第二大經濟體，我國的教育事業逐漸獲得了越來越多的相關工作者的重視，一系列新理念、新政策、新想法為現代教學事業注入了勃勃的生機與活力。但是，冰凍三尺非一日之寒，提升教學質量非一日之功，小學音樂教師必須變革傳統教育理念，以更加精湛的工作技能更加負責的態度融入自己的工作中。

二、 音樂課堂教學現狀分析

隨著教育改革的不斷深化，互動教學模式以系統論、信息論、控制論為理論基礎，給音樂課堂教學注入勃勃生機，但是音樂課堂的教學仍然存在著諸多不盡如人意的地方。

（一）音樂教師的教學方法單一

不可否認，因智力成長水平和認識世界的方式尚還淺薄，比起邏輯思考，小學生更愿意接受形象知識，還有部分學生的思維發展得慢，對樂譜、音調、音色等較為抽象的知識不敏感，再加上音樂的學習是一個日積月累的過程，需要通過大量練習才能對這些知識有個大體認識，因此，在教學過程中，教師往往會操之過急，以完成教學目標為目的，忽視了學生的接受能力。在我國目前的音樂教學課堂中，老師主要的教學方法就是教樂譜、練歌曲，還有的小學音樂課淪為學生的“自習課”，這種現象并不少見，歸根結底是因為音樂教師陷入了“填鴨式”教學方式的泥潭里，完全忽視了學生的個性發展與音樂素養的培育。對于小學生而言，樂感及基本功對他們而言并不是最重要的。新課標要求老師們轉移教學重點，將更多的注意力投入學生的素質培養及主體地位的發揮，而老師的這種教學方法卻與新課標要求背道而馳。

（二）評價方式老舊，難以發揮其作用

評價方式就像一把指南針，指引著學生的成長方向。一份合理的評價方式、一套具體全面的評價指標無疑是重要的。但是，如今，教師的評價方式仍停留在課堂打分、考試評分的老舊評價方式上，沒有意識到小學音樂的教學目的不僅是要培養具有音樂理論知識的學生，也要培養出具有審美能力、創新能力的學生。在這樣一種落后的評價體系的指引下，培養出來的學生只是會吟唱、卻不懂音樂內涵的學生。

（三）教學方式陳舊，與時代脫軌

個性化學習可能是近年來最廣泛使用的教育口號之一了，它試圖捕捉學生的特點和優勢，并隨之調整應對措施。但是，要徹底把以教師為中心的學習轉向以學生為中心的學習，這個想法是完美的，但它也存在著難以想象的挑戰，尤其是對具有多年經驗和既定實踐效果的資深教育者來說，在教學過程中，我們常?？梢园l現：教師受制于傳統教學觀念，上課時依然會不自覺地掉入“填鴨式”教育的陷阱里。除此之外，身處信息化的21世紀里，多媒體教學已經成為這個時代的主流趨勢，然而，對于信息工具，很多老師還存在著操作技能不熟悉、態度不端正的問題。

三、 互動教學模式的內涵

一個高效率的課堂應當是既嚴肅又活潑的。這樣的課堂環境需要老師主動去創建，主動融入學生，激發學生互動參與的熱情。完整意義上的互動教學模式不僅包括師生互動，同樣也包括生生互動。

（一）師生互動

師生互動就是指教師在教學的時候，讓學生積極參與進來，學生在學的時候，教師積極參與進去。例如，在學習“什么是音樂的節奏”時，老師可以讓學生尋找生活中的各種有節奏的細節，將他們帶到課堂上來，體驗不同的音樂節奏。由于每個學生的成長環境、個性特征迥然不同，因此，每個學生對音樂的理解不同，他們所認為的音樂節奏可能與老師的觀念不同，但是教師應當注意的是對不同的觀念要予以包容，每一個學生的個體特征會因為其成長環境的不同而呈現不同的特點，因此，每個學生對音樂的理解不同，他們所理解的音樂節奏也會與老師甚至是同學產生差異，所以教師應當采用“兼容并包”的教學方式：針對學生的認知不能一味否定。雖然在包容背景下的討論過程中會出現令老師難堪、憤怒、氣氛的時候，但是課堂氣氛被活躍起來了，學生都勇于站到前臺進行發言了。例如有的學生從實際生活所見娓娓道來，有的從個人理解評論其他同學的觀點，說明在這個過程中他們已經初步有了自己的思想。老師在課堂中要把握學生的思路，及時給予學生相關提示，支持學生戰勝自我，積極參與討論。老師的態度能夠在學生的潛意識里不斷深化，進而生根發芽，讓學生內心蛻變，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美情趣，整個教學過程中同學們興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，教學效果也相當理想，充分體現了在互動中調節的作用。

（二）生生互動

生生互動促使學生以更加輕松的心態主動地，積極地參與學習，學生自發地進行學習內容、知識深度的調節，這在教學實踐中將起到重要作用。

正如世界上沒有任何兩片相同的葉子，學生之間的觀念也存在著差異，因此，從來就沒有適合于每個學生的普遍的學習方式。知識的學習是在不知不覺中進行的，由于緊密聯系學生的生活實際，采用了互動的方法，即時對各個教學環節進行反饋和調節，收到了很好的教學效果。教師可以有意識地安排興趣愛好大致相同的學生為小組，也可以按照學生自己的意愿自由組隊。在生生互動過程中，學生相互探究，對同一問題提出不同看法，發表獨特見解。多種不同觀念的融合有利于激蕩出新的想法。與此同時，有利于培養學生的團隊協作意識、設計創作意識、服務大眾意識等公眾意識。為了更好地促進小組同學共同進步，教師可以通過一定的評分機制對小組進行評價，鼓勵表現優異的小組，激發各個小組成員共同努力。

四、 在小學音樂課堂中進行互動教學的有效途徑

在小學音樂課堂中進行互動教學具有實踐性、綜合性的特點，這些特點決定了做好該項工作不可能一蹴而就，必須具備新興的教學理念、扎實的教學實力。本文認為，小學音樂教師可以從以下幾項途徑入手。

（一）明確學生地位，給學生主動“說”的空間

在教學過程中，常常可以發現很多學生嘴巴很“緊”，動作很“拘謹”，這不是因為他們不會“說”，不能“動”，而是因為他們害怕說錯話，擔心舉止不恰當而被老師批評。這種觀念是無法推進教學的，教師應當改變以往的教學觀念，為學生創建一個和諧開放的課堂環境，讓學生都能開口吟唱，都能積極討論。在此過程中，教師要做到耐心認真，細心指點學生，努力解開學生疑團，也許正是這一疑團的解決，就會柳暗花明又一村。

（二）豐富教學活動，激發學生“說”的欲望

教師必須根據學生來制訂教學計劃，選擇教學方法，設計教學課堂活動，調動他們學習的積極性。教師常常面對這各種各樣的學生，學生有著不同的個性、不一樣的基礎知識、不同的學習方式，這就要求教師能夠尊重學生的特點，正視面對學生的差異，針對學生的不同情況制訂相應的學習計劃。這就要求教師在教學過程中，依托豐富多彩的活動，啟發學生的思維，讓具有不同興趣愛好的學生都能參與進來，激發學習的熱情。為了使教學活動更加有吸引力，教師還可以設立一定的獎懲體系，給表現好的學生一本好看的兒童繪本、給學生一朵小紅花等，在學生群體之間營造“評、比、追、趕、學”的氛圍。

（三）強化團隊合作，讓“每一個都不落下”

獨立讓學生有自由的思維時空;合作促進學生在知識上互補，方法上互相借鑒，思維上相互碰撞。再加上一直以來，“學生”對“老師”都心存一種天然的恐懼感，而與同齡人的相處則會讓學生感到輕松。因此，教師應該在課堂中恰當地引入團隊合作。在教學過程中，教師要注重團隊合作，提供給學生“說”的機會。例如，在學習《找朋友》這首歌曲時，教師唱歌完整地示范一遍，讓幼兒掌握動作，并鼓勵幼兒大膽地進行歌唱表演，教師可以引導學生分組，將普通的音樂轉變為音樂劇，不僅僅讓課堂“活”了起來，也大大激發了學生的興趣，讓每位同學都能融入進來。

（四）充分利用多媒體進行輔助教學

我們身處信息化的21世紀，信息化使我們的眼界得以拓寬，如今，信息化已經滲透到各個領域，醫療、軍事、教育等。作為小學音樂教師，面對信息化這一不可逆轉的時代發展趨勢，要學會有效地利用多媒體。五顏六色的畫面、身臨其境的情境是教師難以給予的，而這正是多媒體的強項。例如，在學習《我愛北京天安門》這一課時，教師可以在網上搜索相關視頻，帶領學生感受升旗儀式的莊重與威嚴，激發學生心中的自豪感，進而將這種自豪感融入歌曲之中。之后，讓學生隨著播放的音樂節奏打拍子，這種“師生互動”的場景是說教給不了的。另一方面，強調教師要利用多媒體，并不意味著要完全依賴于多媒體，而忽視教師的作用，教師要掌握好多媒體使用的分寸，不要對課件產生依賴。

五、 結語

總之，時代在發展，社會在變遷，教育作為一國發展之根，得到了越來越多的關注，而教師也必然承擔著更多的責任。音樂一直被視作人類的第二語言，音樂不僅是音符和歌詞的簡單結合，更是情感的流瀉，音樂課的作用不能僅僅停留在教給學生音樂理論，更要于潛移默化中提升學生的音樂素養。音樂教師要積極變革自己的觀念，創新自己的教育方式。希望本文提出的以上幾個觀念能夠在實踐中得到貫徹落實，為小學互動式音樂課堂的構建貢獻綿薄之力。

參考文獻：

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作者簡介：

張婧瑋，福建省漳州市，福建省漳州市實驗小學。