2019年高考英語短文改錯題命題質量探究

楊宏波 雷雪梅

摘?要：本文從試題選材和試題設計兩個方面分析2019年高考英語短文改錯題的命題質量。結果表明，2019年高考英語短文改錯題試題選材和試題設計總體上保持一致。試題選材貼近學生生活，具有真實性，試題總體設計合理。考點分布面較廣，設疑方式、考點層次的分布比較合理。本文擬對高考英語短文改錯題的命制及高中英語教學提供啟示。

關鍵詞：高考英語;短文改錯;命題質量

一、 引言

短文改錯題型主要用于考查考生的校讀和糾錯能力，但是該題型在高考英語中一直備受爭議。關于該題型的去留問題也曾引起了專家學者的討論（亓魯霞，2007;宋衛民，2007;于書林，2009）。隨著高考英語改革的不斷進行，短文改錯題型仍被2019年高考英語全國卷Ⅰ，全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ采用。本文通過分析2019年高考英語短文改錯題來探討高考英語短文改錯題的命題質量。

二、 研究方法

本文的分析框架的確立方法與楊宏波等（2013a）相同，主要參考辜向東（2008）對短文改錯題的分析框架，同時結合短文改錯題的特點，從試題選材和試題設計兩方面確定分析項目并對試題進行分析（見表1）。

三、 結果與討論

（一）選材

文章體裁一般包括記敘文、議論文、說明文和描寫文。由表2可見，2019年高考英語短文改錯題的體裁均為記敘文。題材主要集中在與考生個人生活密切相關的個人情感與經歷。全國卷Ⅰ主要涉及興趣愛好這一話題，并聯系到中學時的一次個人經歷。全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ分別講述兒時的夢想和現在的夢想。這些話題都與個人的成長經歷有關，選材真實，具有趣味性。可見三套試卷的短文改錯題選材趨向一致。

（二）試題設計

2019年高考英語全國卷短文改錯題的題目要求一致，即在給定的語篇中找出10處語言錯誤，每句中最多有兩處。關于篇章長度，全國卷Ⅰ的長度最短，在100詞以下;全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ的長度均在100詞以上。此外，三套試卷中短文改錯題的分值均為10分。

1. 設疑方式

2019年高考英語短文改錯題主要包括錯詞、多詞和缺詞三種，比例分別為8∶1∶1。三套試卷的設疑方式和比例保持一致（見表4）。

2. 考點分布

考點是指體現在試題選擇項上的或大或小的關鍵點（李筱菊，2000）。高考英語短文改錯題的考點主要涉及詞法和句法。由表5可見，整體上，三套全國卷的考點分布較一致，即對詞法的考查最多，句法次之，行文邏輯最少。全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ對詞法的考查均多于全國卷Ⅰ，但是沒有考查行文邏輯。

由表6可見，2019年高考英語全國卷短文改錯題的考點包括11種詞法，4種句法，可見，考點覆蓋范圍較廣。其中名詞的考查頻率最高，三套試卷均有涉及，主要考查單復數。介詞、形容詞、副詞、冠詞、非謂語動詞、時態的考查頻率也較高。介詞的考查點主要是語義重復。I want my café have a special theme such as like “Tang Dynasty”（2019年全國卷Ⅲ?答案：café后加to，刪除like）。非謂語動詞主要考查動詞不定式、動名詞和分詞的使用。例如All the football player on the playground cheered loudly， say that I had a talent for football.（2019年全國卷Ⅰ?答案say改成saying）。時態的考查主要集中在一般現在時和一般過去時的轉換。例如Though it may appear simple， it required a lot of ideas and efforts.（2019年全國卷Ⅲ?答案：required改成requires）;And the other is that I wanted to help people in need.（2019年全國卷Ⅱ?答案：is改成was）。連詞和數詞的考查較少。三套試卷都沒有涉及被動語態。

此外，部分考點屬于高頻考點。例如I stopped the ball and kicked it hardly back to the playground.（2019年全國卷Ⅰ?答案：hardly改成hard）。hardly意思是“幾乎不”，hard意思是“努力地”，二者都是副詞。該考點曾在2013年四川卷中考查過（楊宏波，2013b），是高頻考點。

關于句法，主要考查了并列句、簡單句、定語從句和狀語從句。并列句主要涉及并列連詞的使用，簡單句主要考查句型的使用，定語從句主要考查關系代詞的使用，狀語從句主要涉及關系副詞的使用。

例如In the café， customers will enjoy yourselves in the historical environment what is created for them.（2019年全國卷Ⅲ?答案：yourselves改成themselves，what改成that/which）。One afternoon where I was in primary school.（2019年全國卷Ⅰ?答案：where改成when）

此外，全國卷Ⅰ不僅考查了詞法和句法，還涉及行文邏輯。例如，From now on， I started to play my football with classmates after school.（2019年全國卷Ⅰ?答案：now改成then，刪除my），此處以時間副詞為載體，來引導考生聯系上下文來判斷句子間的關系，進而考查考生的語篇理解、判斷和修改能力。

3. 考點層次

語言測試中的考點可以分為單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次（李筱菊，2008）。由表8可見，2019年高考英語短文改錯題的考點層次包括詞組、句子和語篇三個層次。總體上，考點層次以句子和語篇為主。

四、 結論與建議

通過對2019年高考英語短文改錯題的分析，我們得出以下結論：試題選材具有真實性;試題設計總體較合理;設疑方式以錯詞考查居多;考點覆蓋面較廣;考點層次的分布較合理。本文嘗試對高考英語短文改錯題的命制及高中英語教學提供一些啟示和建議。

短文改錯試題的命制應適當增加對議論文的考查。增加對句法考查的覆蓋面。對時態的考查應增加難度，避免集中在一般現在時和一般過去時的轉換。此外，應增加行文邏輯方面的考查，加強對考生的語篇理解和把握能力的考查。

在高中英語教學中教師應鼓勵學生擴大閱讀量，培養廣泛的閱讀興趣，提高語篇閱讀能力。此外，教師在平時的教學中應注重培養學生養成良好的寫作習慣，多寫多練，通過同伴互改習作來強化其糾錯意識，從而強化其語言基本功。

參考文獻：

[1]辜向東.高考英語全國卷與各省市自主命題卷共時與歷時研究[C].成都：四川大學出版社，2008.

[2]李筱菊.語言測試的科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，2000.

[3]亓魯霞.高考英語的期望后效與實際后效——基于短文改錯題的調查[J].課程·教材·教法，2007（10）：43-46.

[4]宋衛民.高考英語短文改錯題型的“去留”[J].教學與管理，2007（11）：58-59.

[5]楊宏波等.2010～2012年高考英語短文改錯題命題質量探究[J].教育質量與評價（理論版），2013（7）：40-45.

[6]楊宏波.2013年高考英語短文改錯題命題特征探究[J].考試周刊，2013（5）：1-2.

[7]于書林，黃建濱.高考英語短文改錯題型之審思[J].教育測量與評價（理論版），2009（7）：53-55.

作者簡介：

楊宏波，雷雪梅，重慶市，重慶郵電大學外國語學院。