初中英語閱讀教學的有效性提高策略分析

摘?要：對初中生而言，在英語學習中普遍存在文本理解能力差、閱讀速度慢等問題，這與新課標對初中英語閱讀教學的要求還有一定差距，而造成這種現象的關鍵在于英語課堂閱讀教學效率比較低，所以在實際中，初中英語教師必須全面把握英語閱讀教學低效的原因，并制定科學有效的閱讀教學策略，從而引導學生更好地開展閱讀活動。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效性

一、 前言

新課程標準提出，初中英語閱要求學生結合上下文來推斷文章含義，把握上下句邏輯關系，了解文章總體情節，獲取相應的信息，從而豐富詞匯積累。而受傳統的初中英語閱讀教學思維的影響，教師在教學中依然以自身為核心，忽視了學生的主動性，也沒有培養學生的良好閱讀能力，造成了學生閱讀效果比較差。所以在實際中，初中英語教師必須樹立全新的教學觀念，采取現代化多樣化的教學手法，調動學生閱讀熱情，使得學生可以更加主動地參與到文本閱讀中，提高閱讀教學效果。

二、 初中英語閱讀教學存在的問題

閱讀教學是初中英語課堂教學中最為關鍵的一個環節，其教學質量會對學生英語學習水平帶來直接影響，而從當前初中英語教學實際看，還存在一些問題，這就在很大程度上影響到初中英語教學水平質量提升，其主要體現在以下方面。

（一）教師教學觀念落后

在以往的初中英語課堂教學活動中，教師采取的閱讀教學觀念十分滯后，教師在進入課堂后，要求學生簡單地閱讀一遍內容，然后就會為學生翻譯，并給學生詳細講解文本中的重要詞匯、語法、句式，而學生只能被動地接受教師傳遞過來的信息，很少主動進行思考，這就在很大程度上限制了學生自主學習空間及時間。在閱讀課堂上，教師并沒有對學生的閱讀能力、信息獲取能力進行培養，很多時候都是讓學生帶著問題去閱讀，目的是讓學生可以通過閱讀來完成解題，以期提高學生解答閱讀理解問題的能力，也就是閱讀教學是為了考試而服務的，這無疑會削弱學生的閱讀熱情。

（二）課堂教學方式單一

在傳統教學觀念的影響下，教師采取的教學模式十分單一，閱讀課堂缺乏創新性元素，閱讀教學變成了枯燥的詞匯學習、段落分析、語法記憶課堂，這就讓很多學生都覺得閱讀課堂與其他課堂沒有什么區別，不愿意積極地參與到閱讀課堂上，造成了閱讀課堂教學效果不佳。

（三）教學內容缺乏趣味性

在過去的初中英語閱讀課堂上，教師會將教材、試卷、復習資料等看做是閱讀學習的主要資料，同時在課堂上教師會對這些材料進行篩選，讓學生按照教師給出內容來閱讀，這就會在很大程度上降低學生的閱讀興趣。同時在閱讀課堂上，教師不僅要引導學生掌握相應的語言知識，更要注重引導學生相應的語言文化，讓學生從文化的視角來把握閱讀材料內涵。但是在當前的初中英語閱讀教學中，教師并沒有引導學生深入剖析閱讀文本中的文化內涵，造成了閱讀課堂教學內容單一。

三、 提高初中英語閱讀教學有效性的策略

（一）創新教學觀念

在傳統的初中英語閱讀教學中，師生之間缺乏良好的互動，教師是單方面的講解，而學生則是被動聽講，師生互動力度不夠，削弱了學生的學習主動。在實際中，為了全面提高初中英語閱讀教學有效性，教師就需要結合新課改要求，樹立全新的教學觀念，要堅持“以學生為本”的教育原則，采取相應的措施，充分調動學生的學習積極性，讓學生可以更加主動地融入英語課堂上。例如在“Will people have robots？”一課中，課文內容主要是對機器人的發展及使用進行介紹，在課堂上，教師可以留出充足的時間讓學生在課堂上進行互動交流，讓學生自主查閱關于機器人的英文資料，并對其進行閱讀，而教師也可以根據學生的閱讀情況，為學生提供一些層次性問題，如What is robots？ Why the robots can help people？等，讓學生的閱讀可以更加具有目的性、針對性，同時教師要鼓勵學生開展自主閱讀活動，讓學生自主翻譯文本內容，如果有不了解的地方，可以結合上下文猜測，或者與其他同學交流，以此促進學生自主閱讀能力、合作探究能力的提升。

（二）轉變閱讀教學方式

初中英語教師在組織閱讀教學活動時，還需要積極地轉變自身教學模式，教師要結合新課改要求，采取現代化、多樣化教學方式，開展豐富多樣的教學活動，以此充分調動學生的積極性，提高閱讀教學有效性。在具體教學中，教師應該結合教學進度來調整教學內容，并明確課堂教學重難點，鼓勵引導學生開展預習活動，以此提高學生的閱讀學習主動性。例如在“What were you doing when the UFO arrived？”一課中，教師可以在正式講解之前，為學生布置相應的學習任務，讓學生針對性地開展預習性閱讀活動，要求學生根據教師布置的任務進行預習。在進入課堂后，教師可以隨機抽取幾個學生，檢查其課前預習情況，并在此基礎上，對教學內容進行調整，以此增強學生課堂參與度。同時學生在課堂閱讀中，教師還可以指引學生開展多樣化的閱讀活動，如尋讀、略讀、精讀等，讓學生在多樣化閱讀中得到提升。

（三）充實閱讀教學內容

隨著教學改革的全面推進，對于學生綜合能力的要求也越來越高，在初中英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生學會教材中的內容，還需要結合學生的年齡特點、認知需求來豐富閱讀教學內容，要實現課內外教學的良好結合，這樣才能在很大程度上提高學生的閱讀效果。例如在“If you go to the party，you will have a great time！”這課時，教師可以結合教學內容，引入一些課外內容，讓學生可以從中感悟到中西方文化差異，以此加深學生對這部分內容的理解，如食用餐點方面的閱讀材料，讓學生可以在閱讀中對西方文化有初步了解，并以此擴大學生的詞匯量、閱讀量，提高學生的閱讀能力。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是實現初中英語有效閱讀的基礎，對初中生來說，他們在小學階段接觸的英語知識都比較零碎，學生很少系統地閱讀過一篇文章，這也造成了學生的閱讀速度比較慢，難以獨立地完成文本閱讀，教師為了完成教學任務，就會花大量的時間來講解內容，久而久之教師就取代了學生的閱讀主導地位。鑒于此，在今后的閱讀課堂上，教師要特別注重培養學生良好閱讀習慣，以此促進閱讀課堂教學有效性提升。

首先，教師可以通過現實閱讀的方式來訓練學生的閱讀習慣。讀包含了有聲讀、心讀、看讀等幾種情況，在閱讀過程中，有的學生習慣于發出每個詞語的讀音，也有的學生則是在心理自言自語地讀，這些都是聲讀表現。聲讀可以在很大程度上提高學生的語感，如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，就會對閱讀速度帶來影響。因此，教師可以通過PPT、限時訓練等方式，引導學生可以從聲讀朝著看讀的方向轉變，以此提高學生閱讀水平。其次，很多學生在閱讀過程中，會出現“回視”現象，也就是學生在閱讀文章時，會反復地尋找之前讀過的信息，并不是繼續獲取完整的閱讀文章信息，這也會造成學生對材料理解受局限。所以在初中英語閱讀教學中，教師要引導學生克服“回視”現象，指引學生在閱讀時要用眼光在閱讀材料中做縱式移動，注意把握關鍵詞，掌握文本中心思想，擺脫以往摳語法、英譯閱讀局限。

（五）合理應用閱讀資料

英語閱讀教學主要是引導學生鞏固所學的語言知識，并進一步靈活地應用詞匯、語法、句法結構，促使學生在閱讀中增加詞匯量，提高自身思維。同時學生還需要借助閱讀來提高自身的分析、判斷能力，有助于學生個性發展。在初中英語教材中，每個單元都安排了具有意義的閱讀材料，教師應該靈活地應用這些閱讀資料，并適當地增添一些課外讀物，讓學生在綜合化閱讀中得到全面提升。

四、 總結

總而言之，在初中英語教學中，閱讀教學具有十分重要的作用，其對于學生英語核心素養提高有極大影響。因此，在實踐教學中，初中英語教師必須創新自身教學思維，要靈活地應用各種教學方式，充分調動學生的閱讀熱情，引導學生可以積極地參與到英語文本閱讀中，促使學生可以在閱讀中得到發展，同時也促進初中英語閱讀教學有效性提升。

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作者簡介：任元元，吉林省德惠市，吉林省德惠市第二十四中學。