探究小學數(shù)學教學中學生自主能力的培養(yǎng)策略

摘?要：在新課程改革大背景下，小學數(shù)學作為一門基礎學科其重要地位不容置疑，學好小學數(shù)學是每個學生未來全面發(fā)展的重要前提和保障，面對復雜的數(shù)學知識體系，小學高年級學生則接受著更為艱巨的挑戰(zhàn)，計算題和應用題的解決則成了重中之重。本文將通過分析目前小學高年級學生在數(shù)學教學中遇到的問題，對學生自主學習能力的重要性做出探討，并提出培養(yǎng)自主能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主能力培養(yǎng);解應用題

進步?jīng)]有捷徑，一個人只有不斷地學習才能發(fā)展成為社會的精英。社會對于我國新生力量的教育問題一直保持著高度的關注，在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的大背景、國家政策以及各行業(yè)愛心人士的團結下，更多貧困山區(qū)兒童的教育問題得到了解決。“教育要從小抓起”這種說法不絕于耳，小學階段的教育的確是日后全面發(fā)展的基石，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維成了小學數(shù)學教師肩上的重擔。相對于低年級學生來說，小學高年級學生接觸的是更為復雜的知識點，常見的計算題、應用題等新題型也無形中要求學生采取更為主動的學習方法。

一、 小學高年級數(shù)學教學的問題

（一）學生自主意識不強，未養(yǎng)成自主學習的習慣

相比較小學低年級學生而言，高年級學生思維與邏輯的發(fā)展程度已經(jīng)遠遠超過低年級學生，心智也較為成熟，注意力集中程度也大大提高，大部分5、6年級的學生已經(jīng)具備了獨立思考與作業(yè)的能力，此時的學生應當可以有計劃、有目的的合理安排學習時間。從教師布置課后作業(yè)的情況來看，雖然大部分學生能及時完成老師布置下去的任務，但是對于教師未提到的部分則基本上不會關注，對于作業(yè)過程中遇到的難題甚至不假思索地就放在一邊，并沒有積極主動地去思考，最可怕的是根本沒想過要思考。這樣下去，學習就變成了為了完成作業(yè)而學、為了考試而學，失去了學習原本可以賦予學生的樂趣。學生缺乏自主學習的意識，并未養(yǎng)成自主學習的好習慣，是當代小學數(shù)學教育中的一個普遍現(xiàn)象。

（二）缺乏自主學習的策略

部分學生在培養(yǎng)了自主學習意識之后想要將理論付諸實踐，但在開始行動之后才發(fā)現(xiàn)自己雖有決心卻沒有自主學習的能力。數(shù)學學習講求方法策略，只有掌握了適合自己的學習方法才能事半功倍，提高學習效率的同時也能讓知識點記得更為牢靠。語文學科注重積累，數(shù)學學科則更注重邏輯的培養(yǎng)，對推理演繹、理解分析的能力要求都比較高。題海戰(zhàn)術導致很多學生一味地追求做題數(shù)量，卻忽略了做題的質量，并沒有對各種類型的題加以總結，導致同類型的題講了一遍后遇見別的變式還是沒有思路。很多學生不注重制定學習計劃和時間安排，導致學習效率低下，缺乏主動性和執(zhí)行力，在時間管理和自我管理方面還存在明顯的不足。

（三）類型化嚴重，學生沒有創(chuàng)新意識

學生解答應用題的過程千篇一律，對問題的實際意義理解不夠深入，思維固化，得到正確答案似乎成了檢驗學生能力的唯一標準，長此以往，學生只會運用固定的解題模式以期得到正確答案，卻不再去思考是否還有其他解決方式，本來應用題的目的就是增強趣味性，可以聯(lián)系實際，發(fā)散思維，如此一來，這種模式就使得本來能夠吸引學生的題型失去了活力，當學習變得越來越費時費力時，就容易使學生產(chǎn)生厭學的負面情緒，更別提能使學生感受到自主學習帶來的益處。

二、 小學高年級學生自主能力培養(yǎng)的重要性

（一）提高學習效率，使學習效果最優(yōu)化

自主學習是一種通過學生先行確立目標，在探索解決問題過程中進行自我監(jiān)督，想方設法克服困難的一種學習方式，其動力來自學生本人的興趣和求知欲。當學習目標明確后，學生可以不再局限于老師所講授的解題思路，他們可以自行探索適合自己的學習方法與策略，在整個學習過程中也變得更加積極主動。課下預習并發(fā)現(xiàn)問題，課程中才會帶著疑問去聽講，注意力的集中得到了保障，積極參與思考發(fā)言，課下自行概括知識要點，自主學習這個過程大大提高了學習效率，使得學習效果實現(xiàn)了最大優(yōu)化。

（二）學生自身發(fā)展的必要

適者生存的道理每個人都懂，社會的進步無形中要求未來新一代青年的全方位發(fā)展，科學技術的更新不只豐富了知識的種類，更加提升了知識更新的速率，教育教學模式不斷得到完善，相比較過去的學生而言，當代學生只依靠在學校所學習到的書本知識已經(jīng)不能滿足他們自身發(fā)展的需求，此時，掌握自主學習能力就成了能在未來社會競爭中脫穎而出的籌碼。學習從來都不是三分鐘熱度的事情，活到老學到老才應該是學習的常態(tài)，這個漫長的過程需要堅持和毅力。學習過程中肯定會遇到各種各樣的問題和困難，如何順利解決這些問題成了考驗學生自主能力的關鍵時刻。授人以魚不如授人以漁，教師做不到給他們講解每一道題，但是卻能教會他們學習的方法，所以，未來教育無論從社會需求還是滿足個人身心發(fā)展來說，推廣自主學習都是必然的趨勢。

三、 小學數(shù)學教學中自主能力培養(yǎng)策咯

（一）樹立自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習的習慣

自主學習的能力并不是與生俱來的，假如學生沒有從根本上意識到自主學習的重要性，沒有體會到自主學習帶來的樂趣，那自主學習無法成為學生學習方式的一種，何談再去想辦法提高自主學習能力，所以，樹立自主學習的意識才是培養(yǎng)自主能力的第一個步驟。習慣不是一天養(yǎng)成的，所以教師應當激起并維持住學生的興趣，才能將自主學習的習慣慢慢由外在動力轉換為內(nèi)在驅動力。

（二）提高自主提問與探究能力

興趣是最好的老師，自主學習的魅力在于讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去解決問題，而能夠發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題就是學生開始自主學習的第一步，只有邁出了第一步才能不斷在自主學習的道路上穩(wěn)步前進。教師應當做的是在這個自主學習過程中總結學生提出的問題，通過啟發(fā)式教學和步驟反饋，引導學生一步步解決問題。

例如在小學高年級計算《長方體和正方體的體積》一課中，教師可以課前準備好教具，然后布置任務時將不同的長方體和正方體分發(fā)給不同的小組，先讓小組內(nèi)討論怎樣根據(jù)已有的知識來計算手中物體的體積，自行尋求解決方法，然后進行全班的匯報交流，用探討出來的解決方法進行知識的延伸，開發(fā)學生知識遷移的能力。

（三）自我調控與評價

自我調控也可以稱為自我監(jiān)督，學習目標可以在老師交代必要的任務后由學生來自主制定，合理安排時間，學習目標的設定不可過于簡單，也不可過于困難，不同學齡階段的目標要適應其學生發(fā)展規(guī)律，再結合老師強調的重點難點。制訂計劃后，老師要及時給予確認，方便調整計劃方向，督促學生自主學習，有利于教學工作的實施和學生自我監(jiān)控能力的提升。

（四）教師創(chuàng)新課堂教學

1. 結合生活實例，問題具體化

正確理解題目才能夠使問題解決變得更加順利，課本中一些不切合實際的應用題的解決對于部分小學高年級學生來說仍然存在困難。應用題在高年級數(shù)學中的占比非常之大，有些題目繞口難懂而導致學生不動手、不思考，以一種逃避解決應用題的態(tài)度來學習，成績必然得不到保障。通俗、易懂、有趣味的題目才能吸引學生去主動探索解答，所以教師在選題方向上要考慮的因素不只是題目本身，更應該是學生的直觀感受。

例如在講相遇追及類型應用題的時候可以進行假設，同學A以每小時4千米的速度步行來學校，同學B比同學A晚4小時騎自行車從同一地點出發(fā)去追A，B每小時能行12千米，問B幾小時可追上A？這道題就比較貼近生活的實際問題，每天早上都涉及怎么來上學、多長時間到學校、中途碰見了什么人等問題。設置疑問，在遇到瓶頸的時候給出一點提示，例如同一出發(fā)地到學校的距離是相同的，路程等于時間乘速度等隱含條件，引導學生做出4×4÷（12-4）=2（小時）的解題過程。

2. 培養(yǎng)數(shù)學思維，深入題目分析

數(shù)學學科注重邏輯思維的訓練，能讀懂題目并且刪選出題目的有效信息，忽略題中的無用成分，能在頭腦中建立正確有效的數(shù)量關系。正確解題的關鍵在于學生問題分析能力，在問題與給出的已知條件中找到關聯(lián)，深度挖掘隱藏條件，慢慢形成一種有體系的數(shù)學思維。

例如和差問題中，要找到其數(shù)量關系，大數(shù)=（和+差）÷2，小數(shù)=（和-差）÷2，簡單的題目可以直接套用公式，復雜的題目要變通后再運用公式。例題為AB兩班共有學生98人，A班比B班多了6人，問AB兩班各有多少人？此例題比較簡單，符合直接套用公式，得出A班52人，B班46人的結論。

3. 發(fā)散思維，一題多解

提供學生自行解決應用題的時間，畢竟自主學習是一個不斷摸索的過程，小學數(shù)學教師應當拋棄過去不停講題的模式，把重點慢慢的轉移到啟發(fā)引導以及設計階梯形問題上來，推動課堂進程，組織討論交流，盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，爭取一題多解，而不是給出固定的解題思路的解題步驟，讓學生感受到自己是主體，才能激發(fā)學生的學習興趣，達到培養(yǎng)自助學習能力的目的。

雞兔同籠問題就可以鍛煉學生的發(fā)散思維，給出不同的解法。例如，一個籠子里一共有35只雞和兔，一共有94只腳，雞兔分別有幾只？第一種方法，假設籠子里的都是兔子，根據(jù)如果都是兔子該有多少只腳，每只雞比兔子少兩只腳，應該可以得出雞數(shù)=（4×雞兔總數(shù)-實際腳數(shù)）÷（4-2）。第二種方法，那假設籠子里都是雞，根據(jù)如果都是雞該有多少只腳，每只兔子比雞多兩只腳，應該可以得出兔數(shù)=（實際腳數(shù)-2×雞兔總數(shù)）÷（4-2）的結論。當學生提出一種解法的時候，肯定可以遷移到另一種解法，如果有學生提出，就要加以總結，如果沒有，就要加以引導，拓展思維，避免思維固化。

四、 結束語

小學數(shù)學的學習關系到每個學生的長遠發(fā)展，無論是應試還是生活，數(shù)學以及數(shù)學思維的應用都是隨處可見的。數(shù)學學科不同于積累性學科，無形中要求著我們邏輯思維能力的大量運用，相對傳統(tǒng)教育而言，自主學習作為一種新型的教育方式更適用于小學高年級數(shù)學的學習，但考慮到其實施程度還有待提升，因此本文通過對小學高年級數(shù)學應用題學習中存在的一些問題展開討論，總結歸納了一些有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的方法與策略。每一個小學教育者都應當將培養(yǎng)學生自主能力這件事重視起來，切忌為了完成教學任務而完成，為了應付考試而教學，立足于當代教育模式，著眼于學生未來發(fā)展，才能為教學質量提供保證。

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作者簡介：袁澤，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學。