淺談初中語文閱讀教學的幾點困惑與對策

摘?要：在基礎教育革新下，初中語文閱讀題型靈活、形式新穎，考試文本難度隨之增加，教師的教學壓力也逐漸增大。學生閱讀的水平高低，決定語文成績的好壞，因此，強化閱讀教學是初中語文教學的關鍵。面對各種新生的教學思想和極具沖擊力的教學改革呼聲，如何尋找符合學校與自身發展的模式，實現語文閱讀教學長久、高效的發展目標是當前語文教學工作者亟待解決的一個現實問題。那么，怎樣突破閱讀教學的困惑以及探索一些行之有效的策略？以下是本人過去幾個學年的探索與思考，今天把它寫下來，與一線語文教育者共同商榷。

關鍵詞：閱讀教學;困惑;策略

一、 提高學生“默讀潛能”

學生對文段的熟悉程度在一定情況下會受到客觀條件限制。在課堂教學中，默讀是理解性、思考性閱讀。平時有些學生閱讀理解能力跟不上，這是因為多數學生閱讀意志薄弱，自我約束能力不夠，淺讀輒止。學生連文本都懶得看，練習時胡編亂湊，豈能在考試中獲得高分。新的課程標準強調了默讀在閱讀中的重要性，簡而言之，一個學生如果擁有良好的默讀水平，就能掌控試題中出現的課內外的閱讀文本，就能超乎尋常的完成文本中設計的各種題型，自然閱讀題答題正確率就會直線上升，學生的苦悶、教師擔憂何來？在現實的課堂教學當中，我一度讓學生先聽教師的范讀，再點名學生個讀、分小組朗讀，最后全班齊讀，要求學生聲音高亢洪亮，節奏感鮮明，爾后讓學生默讀幾遍文本，再簡單地設計幾個問題，學生回答完畢就草草了事。一節四十五分鐘的課堂就這樣“白駒過隙”般地逝去。采用這種教學模式上課，當然學生高興，教師輕松。課外與學生談心，但是教學收效甚微。這種“事倍功半”的教學模式是否違背朗讀的本質與含義？朗讀與默讀究竟孰輕孰重、孰前孰后呢？

教學的成效來源課堂實踐。學生的默讀水平需要由低到高逐步培養，面對學生“一千個莎士比亞，就會有一千個哈姆萊特”的局面，相同的教學文本，學生的默讀效果與深度也不盡相同。如我在講解《我的叔叔于勒》一課時，首先層層設疑，步步展開。引導學生順著“盼于勒——遇于勒——躲于勒”進行交流，教師面向學生提問：本文的中心人物究竟是誰？為什么親情之間“先盼后躲”？學生自己默讀全文，同桌之間展開討論再由教師點撥，明確于勒是“金錢”的化身，是菲利普夫婦一家人的“福音書”。他只是本文一個推動故事情節發展而不可或缺的線索人物。希冀的富裕之人——變為年老水手——船長證實的親弟弟。隨著于勒身份的急劇變化，兄嫂的態度猶如秋風掃落葉般無情的令人發指，金錢之夢落空，親人如臨宿敵。這其中就蘊含“金錢至上、六親不認”的低俗社會道德與倫理關系。而課文中心人物態度的變化讓學生最終明白資本主義社會赤裸裸的金錢關系，從而揭示了文本的主旨。因此教師在文本的講解過程中應該注重引導學生對文段進行多角度思考、探索、質疑。

默讀的方式是多樣的。在默讀過程中，學生可以對文本的注解、語言做一些圈、點、勾、劃，以加強對文本的理解能力。教師一味地注重學生口語化的默讀，擯棄適當的由淺入深的語言分析能力，那就得不償失，不利于學生綜合素養能力的提高。

默讀只是閱讀的初級階段。只有對文段達到鑒賞、質疑的水平，才能有效、高質量地完成文本閱讀。學生僅靠形象性的感受，缺乏理性的思考，那么對文本的理解水平只能是膚淺、一知半解的。因此，在教學當中，教師要時刻強調，尤其要注重培養學生早期、長期性的默讀能力。

二、 正確篩選“閱讀文本”

在語文教學這道坎上，部分學生喪失了語文的閱讀興趣，而且每上一篇課本范文，閱讀分析這個重要的環節對師生的課堂氣氛也是嚴峻的挑戰，課堂上往往容易冷場，教學過程處于膠著狀態，教學場面極顯尷尬。盡管學生練習閱讀題時認真細心，但文本所涉及的問題學生不能正確回答，上述原因說明學生的閱讀理解能力尚待提高，閱讀文本的有效性還存在問題。那么，如何突破閱讀文本“難易”的教學瓶頸，如何正確篩選“閱讀文本”，我認為有以下幾點。

（一）“閱讀文本”必須建立在學生對文本內容熟悉的程度上

由于閱讀教學的種種原因，比如短文篇幅長、內容不佳、作業設計難度較大等現象，在進行課堂閱讀分析時學生對短文內容還很生疏，有的甚至一無所知，于是學生三緘其口或答非所問自在情理之中。根據學情，讓學生在熟讀文段上下功夫。課堂時間不夠用，教師要充分利用早讀時間，班級每周有兩節課的語文早讀時間，把這個時段當作朗讀的黃金時間，那可好之不過。教師要督促學生朗讀，時時進行朗讀指導，讓學生盡情地讀，一門心思讀，讀出感情、讀出味道、讀出問題。

（二）“閱讀文本”渴求學生能夠從中提出、思考、解決問題

“學起于思，思源予疑?！睂W生能從文本中提出問題——分析問題——解決問題，而不是要求學生漫無目的地學習，鉆研文段。傳統的閱讀教學有許多弊病，教師束縛了學生自主學習的權力。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，發現問題的過程才是真正的學習過程。把問題權交給學生，能充分調動學生尋求答案的積極性與主動性。把分析、質疑問題權交給學生，更有利于學生領會文本主旨，同時也彰顯教師對學生的最大尊重與信任。這樣既訓練了學生的邏輯思維能力，又充分激發了學生的主人翁學習意識。當然，學生發現問題、提出問題有一個習慣養成的過程，不可能一蹴而就。特別是提出探究難度大、切中要害的問題，是離不開學生對文本的理解程度，尤其是教師的教學技能和方法。

（三）“閱讀文本”必須結合學生學習與生活實際

文學作品是現實生活的反映，是作者對文本素材的加工與提煉。提高學生閱讀能力的最有效途徑是把探究文本內容與學生經歷聯系起來，引導學生在大腦中展現生活情景，把文本中想象的情節與學生生活的情景重疊在一起，造成如臨其境，如聞其聲的真實語境。以此喚醒學生的情感體驗，激活學生思維模式，由形象到抽象，由具體到概括，從感性思維到理性思維。讓學生的閱讀理解與現實生活緊密結合，才會架起“學”與“思”辯證學習的成功橋梁。

（四）“閱讀文本”必須重視精選精練

閱讀文本有很強的實踐性。語言學家呂叔湘說：“學習語文重在實踐。”閱讀理解是一種能力，是能力就需要運用，也就是熟能生巧的道理。教師遇到最頭疼的事情還是學生的閱讀訓練作業，做作業的目的除了鞏固所學知識，更重要的是把語文知識轉變為語文表達能力。不做作業，作業馬虎，想提高閱讀能力是不可能的，教師布置什么樣的作業，布置多少作業，要做到心中有數。不是作業本發下去讓學生一做了事，不貪多求深，盡量當堂練習，當堂完成，當堂反饋。經過幾個學年的實踐探索，我發現學生這方面的能力有了切實地提高。

三、 運用“學生為主體、教師為主導、質疑為主線”的閱讀教學模式

教師是孩子王。身為語文教師，要重視培養學生的創新意識，發展學生的創新思維。這樣才能發揮學生的主觀能動性。實際的課堂上，大多數學生就是崇尚幽默風趣，和藹可親的良師，厭煩語言刁鉆、挖苦諷刺的老師。樹立以人為本的教學理念，放下當老師的架子平等地對待全班學生，就會營造一種平等和諧、民主融洽的教學氣氛，從而激發他們的學習興趣和求知欲。漢語言文字博大精深，這就決定了文學作品的豐富性與多樣性，這就允許學生在閱讀教學中涉及的問題有多種視角，不同見地，對學生略帶幼稚、懵懂的見解，教師不能相提并論，接受他們的新生觀點，讓學生解放嘴巴暢所欲言，鼓勵引導學生善于表達自己的學習感受和體會，鼓勵他們勤動手、勤動口、勤動腦，去探索發現所需解決的問題。不歧視他們，努力尋找他們身上的閃光點，讓他們積極主動地參與學習，在課堂上充分展示自己的個性，創造自己的思維空間獲得學習的成功，真正成為課堂的主體。

俗話說得好：“成也蕭何，敗也蕭何。”一堂課的好與壞，教師就是一桿秤，學生的主心骨。上好一堂課，要有明確的教學目標以及匠心獨運的課堂設計技巧。為了讓學生把握學習重點，提高聽、說、讀、寫的能力，教師要把文本訓練中的知識要點仔仔細細地加以歸納，綜合提煉。把握由易到難，整體與局部的銜接，在學生真正理解的基礎上，教師做一些拓展延伸性的點撥，以便提高學生分析、概括和靈活運用知識的能力，教師講解切記拖泥帶水，課堂更不能放任自由。你就是大樹，讓學生這根藤始終把你作為可以依賴的標桿，給學生起到示范性、引導性、依賴性的作用。

學習貴在質疑。課堂教學是一個特殊的認知過程，也是復雜的思維過程，學生對問題的提出，就是他們創造思維的火花奔放的最佳時刻。課堂上提出問題、分析問題、解決問題是訓練學生思維的重要過程，教師根據文本的內容提出具有啟發性的思考內容，巧設問題情境，把課堂變成“生疑——質疑——釋疑”教學流程。只要學生積極性高漲，原本沉悶的課堂就會變得活躍，當然要及時鼓勵學生具有大膽發言、敢于質疑的勇氣，確保學生在課堂上的主體地位。相信一言堂以及家長式的教學模式最終退出課改的歷史舞臺。閱讀教學的發展、新理念的提出，勢必對語文教師提出更高的技能要求。

實踐證明，語文閱讀教學的改革要循序漸進，不能強求“立竿見影”之成效。新時代素質教育的核心讓學生在學習的過程中培養“會學才能學好”的良好習慣，逐漸適應自主、合作、探究的學習方法。是的，今天素質教育全方位的發展，必將他們塑造成新課改下的合格人才。

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作者簡介：

吳奎盛，甘肅省蘭州市，永登縣大同鎮第一初級中學。