小學數學教學生活化的有效途徑分析

摘?要：推行教學生活化，有助于學生數學素養培養，因此還應加強小學數學教學生活化的有效途徑研究。基于此，本文結合小學數學教學生活化問題，從生活情景創設、增強互動體驗、組織實踐活動等方面提出了數學教學生活化方法，希望能夠增強教學有效性，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學數學教學;生活化;數學素養

一、 引言

在小學階段，數學作為基礎學科，能否有效開展教學直接關系到學生今后數學學習效果。在新課程改革不斷推進過程中，對小學數學教學提出了生活化的要求，以便加強數學理論與實踐聯系，使學生數學素養得到培養。因此，還應加強對小學數學教學生活化的問題探討，以便提出有效的教學策略，推動小學數學教育的發展。

二、 小學數學教學生活化的意義

所謂的生活化教學，其實就是在教學中融入生活實際案例，將教學內容置身在生活中，激發學生興趣，幫助學生理解，引導學生加強知識應用，從而達到教學目標。在新課程改革背景下，數學教學需要提供與生活實際相關的教學環境，以便使學生的數學學習熱情得到激發，引導學生在觀察和交流中掌握數學知識和熟練應用數學技巧，得到數學素養的培養。小學生具有年齡小、思維不成熟等特點，面對抽象數學知識，容易感到枯燥乏味，喪失數學學習興趣，導致其在課堂上缺乏主動性，影響數學教學效率和質量。開展數學教學，還應符合學生認知發展規律，結合學生需求激發學生興趣，引導學生根據經驗和學習到的知識加強實踐學習，得到數學應用能力和良好素養培養。利用學生熟悉生活場景和感興趣事物導入數學內容，能夠使學生在短時間對教師的提問做出反映，占據課堂主體地位，通過發揮主觀能動性改善數學學習效果。實現教學生活化，可以加深學生對數學知識的印象，尋求數學學習樂趣，掌握更多數學學習技能。作為高效的教學方式，生活化能夠使數學教學內容得到豐富，使學生融入生活、走進生活的同時，感受數學，得到數學思維最大限度的擴展，因此能夠使學生數學應用水平得到提高，為學生全面發展提供保障。

三、 小學數學教學生活化的問題

在小學數學教學生活化方面，存在形式化的問題。部分教師盡管認同教學生活化的觀點，卻未能對教學生活化途徑進行深入思考，僅僅將數學知識與生活簡單聯系在一起，面向學生介紹一些與數學知識相關的生活事件，無法引導學生思考如何運用知識解決生活問題。受這一因素影響，學生對數學知識的好奇心難以得到調動，無法深刻感受數學學習價值，在生活中缺乏對數學知識的聯想，缺乏對生活現象的觀察力，不利于學生問題發現能力、解決能力和探究能力等各種能力培養。而部分教師對教學生活化進行了過度解讀，生硬的將數學原理、邏輯等與生活聯系在一起，導致數學問題復雜化，抹殺了數學學習的邏輯性和趣味性，也只是為數學套上了“生活化外衣”，無法體現數學為生活生產實踐服務的本質。按照新課程標準要求，小學數學教學需要使學生在實踐經驗和已有知識中學習和理解數學。從這一角度出發，數學教學還應引導學生加強對數學生活化價值的感知，得到數學學習興趣的激發，然后在生活化數學實踐中得到數學知識理解能力、運用能力的培養，形成數學探究精神，繼而使學生數學素養得到提升。因此小學數學教學還應突出體現數學學習自主性、創新性，通過生活化改革增強數學課堂趣味性，通過調動學生積極性有效開展生活化教學。

四、 小學數學教學生活化的有效途徑

（一）創設生活場景

在小學階段，學生邏輯思維尚未發展完善，直接要求學生運用數學知識處理生活問題往往難以取得理想教學效果。作為教師，還應加強學生學習興趣、能力、狀況和心理想法等各方面分析，合理引導學生找到數學問題的生活原型，以便使學生觀察生活、發現問題的能力得到逐步培養。實際在教學場景創建時，教師還應更多思考學生既有經驗，并非是根據自身已有知識結構和經驗進行場景創設。而將數學教學與學生周邊環境結合在一起，能夠將抽象數學問題具體化，幫助學生理解數學問題。例如在學習加減法運算內容時，考慮到學生對一些典型生活情境較為熟悉，教師可以創設超市購物場景，播放父母帶領子女在超市中購物的動畫，然后將畫面定格在結算找零環節，引導學生結合平時經驗和數學知識快速解決問題。創設數學場景，將生活中的常見現象總結成數學問題，能夠幫助學生發現生活中的數學問題，形成數學思維意識，嘗試運用數學思維觀察生活和看待事物，認識到數學學習價值。而密切聯系學生生活實際，完成校園、家庭等學生十分熟悉的生活場景創設。結合教學內容和對應場景完成不同數學問題的提煉，教師能夠以更直觀方式引導學生主動加強數學知識與生活的聯系，使學生在對生活問題進行探索和發現的過程中獲得喜悅感，并通過解決問題轉化為數學學習成就感，因此有助于學生數學應用意識的培養。

（二）增強互動體驗

實現數學教學生活化，能夠使抽象數學還原到本來面目，使數學學習帶有學生熟悉和親切的特征，幫助學生在數學學習中獲得積極情感體驗，形成長久數學學習興趣和探究習慣。在教學過程中，教師還應營造輕松氛圍，加強與學生的互動溝通，以便加深學生的情感體驗，保證數學教學有效開展。例如，在學習統計的內容時，學生普遍會感覺到抽象，無法理解內容學習的意義。教師在生活化教學中，可以將生活當成是中心，向學生提出“平時是不是感覺自己的文具盒中很亂，一著急是不是就找不到東西了呢？”等問題。在學生產生共鳴后，教師可以提出“我有辦法幫助你們解決這一困擾，你們想知道嗎？”，調動學生參與數學學習的積極性。在學生注意力得到集中后，教師可以將學生劃分為多個小組，分組對文具盒中的文具個數進行統計，比較自己與其他同學在文具數量方面的差異。經過互動討論后，學生已經在腦海中形成了完整文具數據。而教師適時提出嘗試尋找某種文具的要求，學生可以意識到統計知識運用的意義，并對統計思想產生深入理解，產生對數學學習的深刻感受。在互動過程中，教師還應經常性的鼓勵學生，促使學生在數學學習中建立強大信心，用于克服學習難題。所以數學教學生活化還應起到“潤物細無聲”的作用，教師在其中還應通過互動深化學生體驗，使學生置身于熟悉又自然的數學學習環境中，順利實現情感升華，得到數學探究欲望的培養。

（三）組織實踐活動

開展數學生活化教學，關鍵在于幫助學生體會數學在生活中的應用價值，引導學生將數學知識運用到實踐當中實現知識遷移，充分發揮想象力和創造力，加強數學問題探索分析。例如，在學習方向和位置的內容時，教師可以面向學生提出“學校里的國旗旗桿在哪個方向和位置？”“籃球場在哪個方向和位置？”等問題，然后組織學生開展實踐活動，運用學習到的知識描述熟悉地點的位置和方向。在小學階段，學生處于思想朦朧期，缺乏自主邏輯思考能力。教師結合實際要求學生對熟悉事物的方位進行辨別觀察，能夠促使學生更加積極思考，逐步形成邏輯推理能力，完成數學現象演算，繼而為學生數學應用能力培養奠定扎實基礎。在課堂教學中，教師還應注意加強學生引導，促使學生分析問題和解決問題能力逐步得到提高。例如，在引導學生認識長方形和正方形時，教師可以組織學生對身邊的鉛筆盒、粉筆盒等各種形狀紙盒進行拆解，完成不同紙盒特點講解，促使學生通過手、眼、腦相互配合加深對數學知識理解。在學生牢記紙盒形狀、特點后，教師可以指導學生完成紙盒重新組裝，使學生在實踐探究中回想之前學習到的知識，得到觀察力、動手能力、思維能力等能力培養，深入理解知識的同時，能夠學會思考和分析問題，得到數學素養的提高。在組織活動時，教師還要從生活一個點進行切入，完成數學知識的揭示，促使學生深層學習和探究，以便產生理性分析思維，養成對生活問題進行數學思考的良好習慣。

（四）實現課后延伸

數學知識滲透在生活中的方方面面，引導學生加強生活實踐，能夠使課堂教學的有限性得到彌補。因為在數學學習中，學生不僅需要掌握知識，還要完成數學常識、經驗積累，對不同種類數學問題形成自己的解決思路，才能使其在數學學習中事半功倍。為此，教師需要實現數學作業生活化設計，促使學生將學習到的知識運用到實踐中，運用理性思維看待生活問題，在數學學習中取得深度發展。例如，在完成“利息”知識講解后，教師可以布置“做家庭小會計員”的作業，要求學生了解銀行利率和家庭存款情況，分析如何儲蓄最為核算。在家長幫助下，學生可以開展系列調查和分析，提出多種資金管理方案，并在反復比較的實踐中深刻理解利率和利息知識。通過生活實踐完成各種素材搜集，感受數學知識作用和提高數學綜合能力，能夠使學生求知的心理愿望得到滿足。采取該種措施，也能將數學教學與生活進一步聯系在一起，實現課堂教學延伸，通過數學知識加強教師與學生思維對話，減輕學生過重課業負擔的同時，使學生在生活中形成數學常識和經驗，為學生學習和探究數學知識奠定良好基礎。在加強知識運用的同時，教與學可以產生共鳴，使學生形成不亂花錢的思想，使數學教學達到育人的目標。因此在數學作業中滲透生活化元素，可以使學生在真實生活場景中完成數學問題探索，得到學習能力、認知水平、科學素養等各方面的培養，繼而使學生綜合素質水平得到提升。

五、 結論

綜上所述，在小學數學教學中，教師還應積極探索生活化的有效途徑，以便使學生數學素養得到有效培養，滿足素質教育推行要求。在實踐教學中，教師還應完成生活場景創設，幫助學生樹立數學意識，使學生在積極情感體驗中形成觀察生活興趣和習慣，并在數學實踐活動得到數學應用能力培養。加強課后延伸，使學生深入生活探究數學問題，可以使知識返回生活，彌補課堂教學不足，繼而使數學教學取得理想效果。

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作者簡介：賀彩霞，甘肅省慶陽市，環縣耿灣鄉中心小學。