淺析小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

摘?要：小學階段是學習語文的重要時期，所以在該階段，教師需要注重培養小學生的語文素養，不單單要提高小學生運用語言文字的能力，也需提高小學生語文閱讀能力，為小學生日后的聽說讀寫鋪墊好基礎。在此情況下，就如何提高小學生語文閱讀能力，應成為小學語文教師密切關注的話題，并根據小學生的實際閱讀能力，為小學生制定閱讀計劃，以期真正提高小學生的語文閱讀能力。本文以小學語文教學中提高學生閱讀能力的必要性為出發點，著重探討小學語文教學中提高學生閱讀能力的途徑。

關鍵詞：小學語文教學;提高;學生;閱讀能力

一、 前言

閱讀為小學語文教學之中的重點所在，可提高小學生語文閱讀能力，為小學語文教學的主要目標之一。在新課改背景下，教育界也愈發關注小學生的語文閱讀能力，要求在小學語文教學中，應重視提高小學生的語文閱讀能力，讓小學生能夠細致分析文章中的人物角色，感悟文章情感內涵，以此來提高小學生的審美情趣、個人修養以及情感能力等，從而推動小學生獲得語文能力全面的發展與進步。所以說，在小學語文教學之中，教師務必要將提高小學生語文閱讀能力貫徹至整個教學過程中。

二、 小學語文教學中提高學生閱讀能力的必要性

對小學生來說，閱讀的好處非常多，在小學語文教學中，不但要確保學生掌握與理解基本的字詞句，還要注重提高小學生的閱讀理解能力，以提高小學生讀與寫的能力，需明確的是，讀與寫二者之間為相輔相成的關系，通過“寫”能夠表達小學生的思想，為一種輸出的表現，而“讀”則能夠作為寫的必要前提與重要基礎，能夠為“寫”做好充足準備，為知識存儲的表現，通過有效培養小學生的閱讀能力，能夠讓小學生更深層次的理解文本內容，改變小學生似懂非懂的狀態。同時也利于提高小學生的認知能力與理解能力，讓小學生在自主閱讀文章時也能夠予以較好的感悟，具備自身獨特的見解。

培養小學生語文閱讀能力也利于激發小學生審美熱情，對小學語文教學而言，在教學階段所包含的閱讀文本、文本類型均有很多，在閱讀不同類型的文本時，能夠讓小學生在閱讀過程中感受到文本的意境美以及所涵蓋的人文美等。所以教師在教學期間，不但能夠促進小學生理解相關文化知識，也能夠利用情感方面的因素，啟發小學生的思維能力，讓小學生感受到文章之中所包含的諸多美，這對于小學生日后的文學發展之路有著尤為深遠的價值。

除此之外，通過培養小學生語文閱讀能力，還利于推動小學生的心理成長，保障小學生的心理健康，讓小學生能夠在語文閱讀課之中，取得更為有益的收獲。具體來說，我們生活在一個非常豐富的世界之中，在這個世界上包含著諸多風土人情與萬千景象，能夠供人所欣賞與暢徉其中，然而對于小學生而言，其多數時間都處在課堂學習中，就仿佛整個世界都容納在這一個小小的課堂中。在這種情況下，小學生都渴望了解外在世界，但受到諸多因素的影響，小學生的這一心理需求很難獲得滿足，而通過語文課外閱讀，則利于幫助小學生了解外面的世界，在一定程度上滿足小學生的心理需求，開闊小學生的視野，讓小學生能夠在文本閱讀過程中感受到蕓蕓眾生，體會到萬千景象，并感受到自然萬物的曼妙之處，為小學生的閱讀生涯注入萬千精彩，同時也能夠讓小學生主動去思考人生，感悟人生道理。由上述可見，在小學語文教學中提高小學生語文閱讀能力是十分必要的。

三、 小學語文教學中提高學生閱讀能力的良好途徑

（一）引導學生進行課前閱讀

課前閱讀其實就是指課前預習，課前閱讀為檢驗小學生自主閱讀能力的關鍵環節，許多教師均注重小學生的課前閱讀。但課堂教學期間，卻發現因小學生閱讀習慣較差，而時常難以實現自主進行課前閱讀。上述情況也讓不少教師感到苦惱，都紛紛參與至解決上述問題的探討之中。

一方面，教師需注重對小學生的閱讀指導，由于小學生年齡較小，其自身在閱讀文本時很難抓到重點，很難以良好的閱讀習慣去開展文本閱讀，所以，教師務必要指導小學生進行文本閱讀，讓小學生在閱讀過程中能夠具有方向。另一方面在布置閱讀任務時，教師還需提供給小學生閱讀提示，這樣能夠使小學生在閱讀期間具有目的性，科學完成閱讀預習的任務，以獲得良好的預習成效。

需要注意的是，在預習提示內容中，不可將文本的特征、中心思想等展示出來，如此雖利于加快小學生的閱讀速度，卻會影響到小學生的主動思考，進而抑制小學生思維能力的發展，同時也會阻礙小學生自學能力的進步。所以說教師務必要注重這一點，有的放矢的開展閱讀教學，指引小學生進行自主閱讀，這樣小學生在課堂學習中才能夠更為快速地理解文章內涵，掌握文章相關知識，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在閱讀《賣火柴的小姑娘》一文前，教師則應引導小學生去進行課前閱讀，以此來逐漸提高小學生的語文閱讀能力。針對本文內容，教師可為小學生科學設置閱讀任務，讓小學生能夠帶著目的去進行《賣火柴的小姑娘》一文的閱讀，使小學生在閱讀期間能夠明晰大年夜里賣火柴的小姑娘所經歷的故事，以及一些情感因素，從而升華小學生的個人情感，提高小學生的理解能力，同時也利于發展小學生的思維能力，強化小學生語文閱讀能力。

（二）體現閱讀魅力吸引學生

若小學生所傾聽的文本朗讀并不具備情感，也不夠流利和自然，那么小學生則很難喜愛于語文閱讀。反之，若小學生所傾聽的文本發音準確，富有情感，語句表達流暢，那么則利于吸引小學生，讓小學生感受到語文閱讀的魅力所在。所以在小學語文教學中，教師應善于體現閱讀的魅力，以此來吸引小學生更好地投身于課堂閱讀之中，使小學生能夠喜愛閱讀，掌握到語文閱讀的正確方法。

對此，這就要求教師積極做好課前準備工作，在課下先去傾聽大量的范本錄音，掌握到語文閱讀的正確方式，以及確保讀音的精準性，而后在課堂教學中為小學生范讀，為小學生做出正確指導，讓小學生也能夠以正確的讀音與良好的閱讀方式，去更為高效的開展語文閱讀，從而提高小學生語文閱讀能力，且讓小學生在語文閱讀課堂中，不單單能夠獲得閱讀能力的進步，也能夠獲得其他能力的進步，從而推動小學生的全面發展。

例如，在閱讀《好天氣和壞天氣》一文時，教師則應體現出閱讀的魅力來吸引小學生進行閱讀。針對本文內容，教師應先去了解正確的閱讀方式與讀音，運用不同的口吻去朗讀老奶奶對兩個兒子的不同愿望的先后態度以及老爺爺與老奶奶的說話方式，而后在課堂中向小學生淋漓展示自身的語文閱讀成果，對小學生予以正確的示范，這樣不但利于吸引小學生在語文閱讀課堂中的注意力，燃起小學生的閱讀熱情，也利于調動小學生在語文課堂中的積極性，讓小學生能夠投入至語文閱讀中，不斷提升自身的語文閱讀能力。

（三）傳授學生語文閱讀方法

若想促進小學生的良好閱讀，那么教師還應傳授給小學生諸多的語文閱讀方法，這是由于在閱讀過程中僅僅具備激情是遠遠不夠的，還需小學生掌握正確的閱讀方式，這樣才能夠使小學生在語文閱讀過程中具備針對性，進而提高小學生語文閱讀的有效性。

以語文閱讀的主要方式來說，包括略讀、精讀以及默讀等諸多方式，其中略讀主要指的是迅速閱讀。小學生若具備這一技能，則利于提高小學生的語文閱讀成績，讓小學生能夠在較短的時間內，去更好地解答相關問題。略讀只要求小學生大致了解文本內容，并不強調細節。但在略讀過程中，教師需幫助小學生迅速抓取到文中的關鍵詞、內容梗概等，以保障小學生的閱讀效果。

例如，在閱讀《桂林山水》一文時，教師就應傳授給小學生閱讀方法，針對本文，應讓小學生先了解桂林之山和漓江之水二者所具備的特征，而后再去深入學習本文，以促進小學生理解文章主旨，領悟文章要義，感悟文章所包含的思想感情，如此則非常利于提高小學生語文閱讀能力，為小學生今后的語文學習鋪墊好扎實的基礎。

精讀主要是指以閱讀為前提，深入分析重點語句。精讀對提高小學生語文閱讀能力具備顯著作用，在精讀過程中，需讓小學生感受到語言表達的意境美以及深邃感等，使學生能夠全情投入至文本閱讀之中，最好能夠讓小學生一邊去精讀，一邊去欣賞文字美感，如此則利于培養小學生閱讀習慣，而閱讀習慣一旦養成，那么提高小學生語文閱讀能力則指日可待。

默讀主要指的是不發出聲音的進行閱讀，這也為提高小學生語文閱讀能力的有效方式，默讀要求小學生全神貫注于文本內容，能夠讓小學生在較短的時間之內了解到更多的內容。小學生若能夠掌握到上述三種閱讀方法，那么勢必能夠使小學生的語文閱讀能力獲得里程碑式的進步。

（四）積極倡導語文個性閱讀

在新課改背景下，要求小學語文閱讀教學應積極倡導語文個性閱讀，將整個閱讀行為當作小學生的一種個性行為，教師需對小學生加以引導，但不可將自身的想法與分析，替代小學生的閱讀思考和分析，讓小學生投入至閱讀環境之中，自主思考與感悟文章內容，以熏陶小學生的思想情感，啟迪小學生的思想智慧，使小學生能夠更好地感受到語文閱讀的美妙之處，增強小學生的情感體驗。

例如，在閱讀《一株紫丁香》一文時，教師則應倡導個性化閱讀，讓小學生去自主思考本文內容，并在課堂中暢所欲言，以促進小學生和文本之間的對話，同時也能夠體現出以人為本的教育理念。

五、 總結

總而言之，在小學語文教學中，教師務必要善于運用良好的措施，來提高小學生的語文閱讀能力，讓小學生能夠更好地感悟與理解文本內容，從而推動小學生的語文綜合能力發展。

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作者簡介：張玉林，福建省漳州市，平和縣安厚中心大徑小學。