小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

麥銀鳳

摘 要：小學數學學科的核心素養主要表現在學生對數學知識的應用意識和創新意識。本文首先介紹了小學數學教育需要培養的核心素養，再對提升教師隊伍素質建設和學科模式革新提出了一些分析和意見。關于如何在小學數學教育中強化學生核心素養培養，筆者希望能與廣大小學數學教育工作者一起探討進而為培養學生核心素養提供專業上的保證。

關鍵詞：小學數學核心素養 培養方法

通過小學數學學科的理論學習，能夠啟蒙學生的數學意識、理性思維和邏輯能力，這是廣大小學數學教育工作者的追求。在現階段的小學數學學科教育中，如何行之有效地培養學生的核心素養廣受教育工作者和學生家長的關注。本文主要針對小學數學教育中強化學生核心素養培養方法提出一點探討意見。^[1]

一、小學數學核心素養淺談

實現中華民族的偉大復興離不開高質量的人才建設工程。為培養高素質人才，我國普及義務教育;同時，為順應國際教育界的改革趨勢，我國教育部在21世紀加大力度構建我國學生不同階段的核心素養體系。單就小學數學學科而言，重點培養學生的數學應用意識和創新意識。學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是數學學科核心素養培養的具體目標。^[2]

數學學科本身就著重強調培養和鍛煉學習者的抽象思維能力和邏輯思考能力。意識上的訓練，看不見摸不著，再加上核心素養培養內容之廣泛，絕非一朝一夕的功夫就可以一蹴而就。在長期培養學生與數學學科有關的知識、情感、價值觀等方面，需要廣大數學學科教師秉持專業素養輔以充足的耐心、循序漸進，使每一名學生都得到核心素養的系統培養。同時順應教育改革趨勢，幫助學生切實地提高學生的數學學科核心素養，讓小學生領略數學之美和數學之實用來幫助學生最終成長為社會發展所需要的綜合型人才。^[3]

二、小學數學教育

1.提升教師自身水平

小學生學習和探索的進行離不開教師引導和指導，所以教師的素質水平會直接影響學生核心素質的培養。首先需要讓小學數學教師明確學科核心素養培養的意義和目的，讓小學數學學科教師從根本上端正教學態度。很多小學數學教育一線工作者會因為教學對象是小學生而放松對自己的要求，所以有關部門需要狠抓小學數學教師的專業素質與教學意識。其次，強化小學生數學學科核心素養的前提是需要教師尊重學生的主體地位，加上教師對教學大綱的深入理解，根據學生具體實際合理安排有關課程。另外，鼓勵有關部門、學校、教師自身定期開展學科競賽和交流學習活動，客觀上幫助小學數學教師進行提升和教學總結，不斷改進不足、繼續前進。

2.發展多元教學手段

結合小學生的身心發展規律，這一階段的孩子活潑好動定力差、思維能力處于發展階段，在面對一些較為煩瑣的數學公式的時候，靜不下心學習，注意力容易分散。這就需要小學數學教師在開展數學教育的過程中，從學生的興趣點出發來講解教材知識，充分調動學習者的學習興趣和積極性。比如在學習因數和倍數的有關內容時，教師可以通過做游戲的方式來增加課堂教學的趣味性進而加深學生對所學知識的記憶與理解。首先教師做示范“1只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴;2只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴……”帶動學生以此類推往下接，引導學生概括出數學規律，寓教于樂。

另外，現在科普視頻種類繁多，小學數學教師可以考慮結合學生實際理解能力，仔細甄別和挑選適合教學內容安排的數學科普視頻通過多媒體給學生演示，鼓勵大家多角度思考。同時在課堂上，教師還要積極主動與學生溝通，學會站在學生的角度看問題，對不同的學生需要考慮因材施教，幫助學生找到最適合他/她自己的學習方法。

3.結合生活實際

數學本身作為一種思維工具能夠幫助我們解決很多日常實際問題。但是教材在編寫過程中為了規范語言表達，將學科內容進行了高度凝練與抽象概括。小學教師在教育中的工作之一就是幫助學生把課本語言進行“解碼”，促使學生從本質層面去思考數學問題，進而真正理解和獨立解決問題來適應生活。比如六一期間組織同學郊游，乘車安排、零食水果的分配，都可以運用數學思維來解決實際生活問題。根據學生自身經歷，教師有意識地加強學生對數學學科的應用，這在一定程度上，能培養學生對數學的學習興趣。

事實上，有效強化學生數學核心素養的最好方法就是讓學生就算在課余時間都能主動探索數學世界。在這樣的過程中學生能不斷打磨自己嚴謹的數學思維，提高數學能力，甚至是自主學習能力，形成自己的思維方式和獨特的判斷力。^[4]

4.優化學科評價

業界普遍認為數學學科的重難點在于數學教育往往十分抽象化，學生的數學思維較難完善的形成，學生的邏輯思維能力、計算能力、應用能力、獨立思考能力等等需要下大力培養。隨著新一輪課改的啟動與推進，小學數學學科的教學評價內容除了沿用之前行之有效的技術手段和實踐評價方法，還需要與日俱進、根據課程標準與課程內容的變化而進行相應的更新。優化的重點在于參考核心素養的培養目標，如知識、技能、情感、三觀來綜合評價學生，改變“唯分數論”的做法。值得一提的是小學數學試卷，作為檢測學生掌握所學知識程度的手段之一，在現在的具體編寫設定上需要減少靠死記硬背就能過關的知識的考核，而著力考核學生在于生活貼近的情境下能否利用數學知識和數學意識來冷靜、客觀地解決實際問題。

結語

在新一輪的課程標準修訂工作中，基于“學科核心素養”的課程培養標準體系的構建被有關教育部門著重強調。隨著教育跟著時代的不斷革新，傳統的教學模式已經被淘汰。為滿足當代小學生的數學教學需要，教師應該要及時轉變教學理念，貫徹落實小學生數學學科核心素養培養，強化學生有關培養目標的教育，為小學生日后學科學習搭建良好的學習習慣和學習意識。為推動我國經濟發展和社會建設，離不開擁有核心素質的高素質人才建設。對我國肩負未來發展希望的小學生，教師需要實行正確的多元教學方法來強化學生的核心素養。

參考文獻

[1]蔣兆霞.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法初探[J].數學學習與研究，2018（12）：113.

[2]梁歡.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法初探[J].課程教育研究，2018（08）：149-150.

[3]婁敏.小學數學教學中強化學生核心素養培養的方法研究[J].數學教學通訊，2017（25）：45-46.

[4]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017（08）：83+85.