新課程下小學數學課堂有效提問的探索

　　提問是所有課堂教學中必不可少的環節，也是啟發學生思考、激發學生主動探究學習的重要手段。因此，具有邏輯性、層次性與趣味性的提問，既可以促進教學的深入實施，又達到促進學生發展的目的。本文基于新課程教學理念，探討如何實現小學數學課堂的有效提問。
　　一、影響小學數學課堂提問效率的因素
　　1.提問缺乏邏輯性、層次性、針對性
　　課堂提問設置之前，想要達到什么樣的教學目的，教師沒有認真地去思考和研究，因而教學過程中出現重難點把握不清、問題表述含糊、指向性不明等現象。
　　2.提問缺乏啟發性與趣味性
　　教師在課堂中常常都是平鋪直白式的提問。如教學“圓的面積”時，教師利用多媒體展示將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式，然后問學生：“這里拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？”這種傳統的“你問我答式”的提問，顯然不能很好地激發學生的學習興趣，達不到好的數學課堂教學效果。
　　3.提問的時間多，回答問題的思考時間少
　　在很多數學課堂中，我們很容易發現教師的提問，有時候只是自問自答，學生并沒有對此進行深入思考，達不到“學源于疑，學起于思”的教學目的。這種提問方式無疑就是一種直白的講授方式，并沒有充分發揮學生的主動性、積極性與參與性。
　　二、提高小學數學課堂有效性的方法與措施
　　1.提問的針對性與層次性
　　教師是教學的組織者和引導者，應通過有針對性的提問，引導學生理解掌握所學知識，所提出的問題不能過于大而全，使學生摸不著邊際。例如，教學 “年、月、日”時，課前導入，教師問：“今年是什么年? ”學生紛紛回答：“虎年。”“2010年。”“我爸媽結婚10周年。”……學生的回答雖然五花八門，但不能就此說學生的回答是錯誤的，因為教師的提問沒有針對性。教師可這樣設置課堂提問：“同學們，我想問大家一個問題，哪一天你最開心呢？”“大年初一和六一兒童節。”“中秋節和自己的生日。”……“為什么？”“因為可以吃很多好吃的東西，可以去玩……”教師：“那你們想不想知道老師哪天最開心呀？猜猜看。”“教師節。”“三八婦女節。”“都不是，老師最開心的就是今天，因為今天老師給同學們上課，大家都積極回答老師的問題，去思考問題，所以老師心里特別高興。那你們知道今天是哪一年、哪一月、哪一日嗎？”“2010年9月16日。”“這里用到了哪些時間單位呢？”“年、月、日。”“對了，今天我們就一起來探究有關年、月、日的知識。”這樣的課堂提問既可以有目的性的控制課堂教學進度，又能引導學生向著教師設置的教學內容學習前進，可以有效地在單位時間內提高課堂教學質量。
　　2.提問的啟發性與趣味性
　　課堂教學中，教師越來越注重啟發式教學，根據學習要求提出中心問題，讓學生根據個人理解解決問題，能夠做到思而得之，并注意鼓勵學生思維的創新性，支持學生與眾不同或產生新穎的想法。例如，教學“圓的認識”一課內容時，教師與學生在探究圓的特征后，可以向學生提問：“為什么汽車輪子、井水蓋、人們圍坐在篝火旁會是圓形呢？”學生頓時熱烈的討論起來。“汽車輪子是圓形的，可以保障汽車平穩開動，不顛簸。”“井水蓋如果是方形的，當蓋子立起來時會從對角線掉下去。”“人們圍坐在篝火旁形成圓形，可以使每個人到篝火中心的距離是相等的。”……“同學們說得很對，只有圓形時，圓心到圓上各點的距離才相等。想一想，生活中還有哪些物體的形狀必須是圓的？”這種具有啟發性與趣味性的提問，不但能強化學生的思考能力，還可以充分發揮學生的想象力，自由地表達自己的看法，培養學生獨立思考的能力與創新思維能力。
　　3.提問的適度性與延時性
　　問題的難易程度和學生的思維能力之間存在一個適宜度的問題，因此教師提出的問題要適應學生的個別差異，分出層次，注意不同的群體輻射面。難易適度的基礎性問題應提問中等學生，難度較大的問題可以提問學有余力的學生。另外，教師還應注意為學生提供思考探索數學問題的時間與空間，不能要求問題一提出后，學生便能舉手回答。教師應允許學生有一定的思考時間去發展、醞釀其思維的結果，因為偉大、創新的想法就產生于這些“沉默的時刻”中。
　　（責編杜華）