讓數學課堂彰顯生活魅力

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！睂祵W學習回歸生活，讓課堂充盈生活氣息，是新理念下轉變小學數學教學觀念的一個重大命題。因此，教師要把數學內容與學生的生活進行整合，找到生活與知識的契合點，并以它為切入點進行教學，讓數學問題和實際生活緊密聯系起來，使學生體會到“數學源于生活、寓于生活、用于生活”。
　　一、體驗數學與生活的密切聯系
　　數學源于生活，具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以透徹理解。教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展，相得益彰。
　　例如，在教學“米、千克的認識”時，我先讓學生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后進行總結。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎，可是練習時，還有很多學生無法下手，如床長()米、寬()米、一只雞重()千克、一千克雞蛋有()個等等。課堂上讓學生動手操作的機會少，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受，對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。于是，我把課堂搬到教室外面去。第二節課時，我讓學生用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的去量籃球場……下課回到家后，學生還在家里繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個物品的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同，如一千克雞蛋大約有10只、一只鴨卻有兩千克重等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在學生頭腦中已經形成，并且相當牢固。通過與學生的實際相聯系，對學生自覺地學習數學、應用數學是非常有幫助的。
　　二、在生活感知中，培養觀察能力
　　引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利于學生收集信息，又有利于學生觀察能力的培養和發展。如教學“圓柱和球”后，我讓學生收集圖形，找出生活中是圓柱形和球形的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學，引導學生用書上所學的關于“圓柱和球”的知識，聯系生活中熟悉的事物，進行有選擇、有目的地收集，不僅使學生更好地掌握和了解圓柱與球的知識，同時很好地培養了學生的觀察能力。如教學求平均數應用題后，我要求學生進行社會調查，通過數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用及自己班上同學的平均身高、平均年齡等。又如，在教學“元、角、分”以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動。
　　三、在生活感知中，培養表達能力
　　生活中有許多關于數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。如教學“元、角、分”時，我讓學生在課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類及廣泛用途等。
　　在數學教學中，我們除了要注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要注意為學生在生活中尋找探索新知的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
　　綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。數學教學應時時關注熟悉的生活素材，不斷地溝通數學和生活的聯系，使數學與生活緊緊相連，讓學生在生活體驗中，培養數學技能，促進學生全面發展。
　　（責編黃海）