在合作中自主學

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小組合作學習成了新課程積極倡導的一種有效的學習方式。本著這一教學理念，筆者在課堂教學實踐中積極探索著。
　　一、用自己喜歡的方式，在合作中成長
　　課堂上教師與學生是平等的交流者，教師全身心地融入學生中間去，與學生一起合作交流，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生用自己喜歡的方式去學習。如教學“圓的周長”一課時，對于怎樣測量圓的周長，我打破教材有什么教什么的傳統做法，而是放手讓學生探索創造。學生帶著問題一邊思考，一邊動手，個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。學生通過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生探究材料，放手讓學生在操作和觀察中發現規律，得出結論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創造性思維的發展。
　　二、鼓勵學生質疑問難，在探究中提升
　　由于學生學習程度不同，尤其是思維活躍的學生在理解問題上有自己獨到的見解，所以教師在課堂上要鼓勵學生質疑問難，并借助于小組的作用，最大限度地把思維的觸角引向深處，從而學到更多的知識。如教學“圓的周長”時，當學生學會如何測量圓的周長，品嘗到成功的喜悅時，我又引出了甩小球游戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，并提問：“‘虛圓’的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？”這個問題打破了學生的認知平衡，使學生陷入冥思苦想之中。就在學生苦苦思索而不得其法時，我引導學生由聯想到猜想，并再次觀察甩小球游戲，最終使學生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關。為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關？這個問題教材未呈現有關內容，許多教師教學時都不做解釋，學生往往也就不知其所以然。而我則深挖教材內涵，采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過聯想、猜想、觀察等邏輯嚴密的教學活動，讓學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程，體現“教是為了不教，學會是為了會學”的素質教育思想。
　　三、多讓學生自主操作，在實踐中完善
　　對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”，調動他們全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，充分發揮學生的主體作用，這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都是非常有益的。例如，教學“圖形的拼組”一課時，我引導學生用正方形做風車，用圓形剪正方形，用3個正方體擺一個長方體，用8個小正方體擺一個大正方體，在拼、擺、剪的過程中，讓學生觀察9FNSotfLWK5WMRjyjPXsGA==每一個步驟的變化，從而體會自主活動的快樂。為了滿足學生的求知欲，我又讓學生用學具袋里的平面圖形拼組圖案，學生拼組出來的圖案有房子、大橋、小船、太陽、小鳥、金魚、小狗、飛船、機器人、衣服等等，真是多種多樣。不知不覺下課的時間到了，學生們仍然意猶未盡，遲遲不愿離開教室，體驗到了自主操作帶來的快樂。
　　四、鼓勵學生展示信息，在交流中提升
　　《數學課程標準》要求我們應當引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，發展學生收集和處理信息的能力及獲取新知識的能力。在教學新知前，我對學生學習的方式提出了更高的要求，盡可能利用課前、課余、回家休息時間，提前做好預習準備，讓學生自己動手查閱、收集資料，以便在課堂上展示各種信息，資源共享。但這里要注意的是，教師必須要讓學生圍繞幾個問題有目的地去預習，這樣才會有所收獲。如教學“認識千克和克”一課時，我先讓學生在家里、商場里找有關包裝盒或包裝袋上面的凈含量，讓學生大體了解一些包裝物品的質量，再讓他們稱一千克的蘋果有幾個、一千克的橘子有幾個等等。第二天上課時，學生們把自己采集到的信息在小組內互相交流，充分調動了學生學習的積極性和興趣。
　　 （責編黃海）