微課在農村中小學小班制數學教學中的應用

摘 要：在農村中小學小班制教學階段，數學是一門重點學科，教師在此教學過程中應該打開教學思路，引入多元化的教學模式，以期鞏固農村學生的數學基礎。微課是一種新型的教學手段，不僅可以集中學生的課堂注意力，也能極大程度地激發學生的學習興趣，幫助學生對抽象的教材知識點產生具象化的理解。因此，教師在數學教學中，應該將微課模式融入數學課堂，鍛煉學生的思考能力和探索能力，強化學生的數學素養。

關鍵詞：微課;農村中小學;小班制數學教學;應用

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教改的春風也吹入了農村中小學小班制教學課堂。教師在數學教學中更注重對學生思維能力的開發，微課模式應運而生。微課不僅是一種具有科技感的教學模式，還能有效拓展農村學生的數學知識視野，幫助學生對課本知識點進行良好的吸納和理解，教師應用微課教學是提高學生數學學習效率的有效途徑。下面我們就針對微課在農村中小學小班制數學教學中的應用策略展開簡單探討。

二、 了解農村學生實際情況，明確微課教學核心理念

縱觀我國農村中小學小班制數學教學現狀，不難發現其中存在著諸多教學弊端。教師一直占據著教學課堂的主導地位，對學生采取“填鴨式”教學手段，學生一直處于被動接收的位置，實際的心理需求沒有得到關注，極度缺乏參與課堂的機會。此外，很多教師受陳舊教學思想的影響，還在沿用單一的教學模式，造成數學課堂枯燥乏味的不良教學局面，導致很多學生對數學課程的學習興趣難以被激發，甚至出現厭學、棄學的現象，大大降低了學生的數學學習效率。因此，教師想要在農村中小學小班制數學教學中應用微課教學模式，就必須打開教學思路，優化陳舊的教學思想，以積極的態度采取科學有效的教學措施，消除傳統數學教學中的弊端，提高數學課程教學效率。

教師首先應該積極與學生溝通，了解農村學生的心理特點和行為特征，掌握學生的數學知識基礎和學習理解能力，從農村學生的興趣愛好、實際心理需求、知識視野以及領悟能力出發，結合數學課程內容，為農村中小學生量身定制人性化的教學計劃。教師和學生積極溝通的過程，除了能夠幫助教師更加深入了解農村學生的實際情況之外，也是拉近師生距離，促進師生關系的過程，當學生對教師產生欽佩、喜愛、尊重的情感時，學生更樂于對教師敞開心扉、發表內在觀點，進而有效鍛煉學生的發散思維能力。教師通過溝通培植學生的主體意識，有利于營造和諧融洽的學習氛圍，減輕學生的心理壓力，打消學生對學習數學知識的抵觸心理，促使學生更加積極主動的參與課堂學習活動，這對教師順利實施微課教學策略有著重要的積極影響。

接下來，教師需要深入研討，明確微課教學模式的核心理念，將數學知識與多媒體技術有機結合，精心為學生制作微課教學課件。在微課課件中，教師要明確數學課程教學重點，突出微課邏輯性強、明了易懂的模式特點，為學生打造具有科技感的開放式數學課堂，促使農村學生在微課模式中深化對教材知識點的記憶和理解，實現教師以微課教學提升農村中小學小班制數學教學實效性的教學目的。

三、 微課與導入相結合，激發學生的數學學習興趣

俗話說得好“良好的開頭是成功的一半”，因此教師應該加強農村中小學小班制數學教學的課堂導入工作，融合更多創新的教學手段，不斷優化數學課堂導入形式，集中學生的課堂注意力，激發學生的學習動機，引導學生更加有效的發散思考能力和探索能力，拓展學生的思維空間，使學生能夠對數學知識點產生深刻的學習和理解，提高學生的數學素養和綜合能力。

隨著社會的發展和時代的進步，數字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域。教師將微課與新課導入相結合，可以從根本上激發學生的學習興趣，觸發學生的多重感官系統和聯動思維，進而對教材知識點產生更深刻的記憶和理解，提高學生的數學學習效率。微課導入不僅能夠有效調動學生的學習熱情，為學生創設生動直觀的學習情境，滿足農村學生多樣化的學習需求，也是打造新時代背景下數學智慧課堂的有效途徑。

教師在數學教學過程中實行微課模式，其主要目的就是激活學生的思維空間，使學生樹立積極的學習態度、掌握良好的學習方法。課堂導入和預習環節是激發學生學習興趣的重要機會，教師可以結合數學課程內容制作微課課件，播放課件調動學生對新課程的了解興趣，讓創新的微課模式帶給學生全新的學習思路，引導學生對學習目標和重點難點有一個大致的了解，進而促使學生快速進入學習狀態，既實現了微課的應用，也為教師順利開展數學教學工作創造有利的先決條件。

四、 課堂采用微課教學，提高學生的數學學習效率

在過往的農村中小學小班制數學教學中，教師通常是以口頭講授與板書書寫的形式進行課堂教學。這種教學形式隨著時代的發展已經趨于落后，既無法集中學生的課堂注意力，也無法提高學生的課堂學習效率，導致出現很多教學無用功。課堂教學環節是教師進行數學知識輸出的主要途徑，因此，教師應該轉變教學眼光，將數學課堂教學結合微課教學模式，從根本上帶動學生的學習熱情，節省了大量書寫板書的時間，讓課堂教學珍貴的每一分鐘都能得到充分的利用，為農村中小學生打造堅實的數學知識基礎，提高學生的數學課堂學習效率。

五、 合作探究融合微課，鍛煉學生的數學探索能力

農村中小學生受教學條件的限制，數學思維能力通常比較薄弱。在傳統的數學教學中，教師把學生看做獨立授課個體的存在，忽略了農村學生合作學習能力的培養。一個人的力量畢竟是有限的，合作才能挖掘學生更多的學習潛能，迸發出難以估量的思維靈感，拓展學生的數學思維空間。合作探究和微課模式都是創新的教學手段，也是適應農村中小學生心理需求的學習模式。因此，教師應該在合作探究中融合微課模式，利用微課模式激發學生的探索興趣，或者用微課模式輔助學生探究，為學生開辟更多元化的學習思路，使學生得到數學素養的強化，培植學生的合作學習意識，使學生養成良好的合作探討習慣，進而有效提高學生的自主學習能力，增強數學教學效果，充分發揮微課模式在數學教學中的實際作用。

六、 采集互聯網課程，為農村學生實施數學慕課教學

慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，同時也是一種微課教學形式。教師在農村中小學小班制數學教學中引入慕課教學，是實現信息化微課教學的創新途徑。慕課形式立足于互聯網大數據，可以讓學生在豐富的互聯網資源中，攝取更多與課程相關的養分。教師可以在互聯網中采集和數學教材相關的慕課課程，制作創新格式的多媒體課件、錄屏軟體等等，結合數字多媒體教學工具，集中學生的課堂注意力，提高學生對數學課程的學習興趣，開闊學生的學習視野，拓展學生的思維空間，以國際化、信息化的教學模式帶動學生的學習熱情，讓農村中小學生也能接受形式豐富的慕課教育，有效促進微課在農村數學教學中的全面推行。

七、 課后采用微課補充，消除學生的數學知識死角

在農村中小學小班制數學教學中，除了課前預習環節和課堂學習環節之外，課后補充也同樣重要，補充環節是落實學生數學基礎學習目標和知識點掌握的重要保障。很多學生在課堂學習中對數學知識和運用方法的掌握不是很扎實，因此，教師可以采用微課進行課后補充，再次歸納總結數學課程內容的重點難點，檢測學生對課程知識的學習情況，查缺補漏、消除學生數學知識死角，加深學生對課堂教學內容的理解，進一步鞏固學生的數學知識基礎，為農村中小學生構造完整的數學知識鏈，從而達到強化學生數學素養的教學目標。

八、 將微課聯系實際生活，實現生活化數學教學

教師將微課應用于農村中小學小班制數學教學中時，除了采用上述多種微課教學形式之外，還應該精心設計微課的內容。數學源自生活，生活處處都有數學的身影。因此，教師可以將微課與農村學生的實際生活相結合，在微課中融入生活元素，拉近學生和數學知識的距離，增強學生的理解能力，培養學生善于觀察生活的學習習慣，也為學生樹立將數學知識運用于日常生活的意識，實現生活化數學教學，促使農村中小學生的數學運用能力顯著增強。

九、 在微課中滲透數學文化，提升學生數學素養

中小學數學教材中蘊含著豐富的文化元素，是傳播數學文化的重要載體。因此，教師在教學過程中，應該充分利用這一便利條件，立足于數學教材，在微課中滲透數學文化，帶領學生深入挖掘教材中的文化元素。文化元素不僅可以賦予抽象的數學概念更多的趣味性，也能拓展學生的文化視野，充實學生的文化內涵。教師將豐富的數學文化與數學微課教學相結合，不但可以幫助學生獲取更多的文化滋養，同時也能促使學生對數學知識點產生更深刻的記憶和理解，提升學生的數學素養。

教師在微課中滲透數學文化時，應該本著以下三個基本原則：第一，數學文化元素應該具備貼近性。教師在微課中滲透數學文化時，應該充分考慮農村中小學生的知識面和認知能力，選擇在學生理解范圍之內的數學文化，如果文化元素不具備貼近性，那么不僅無法發揮微課的教學作用，也會給學生帶來理解的壓力，降低學生的學習熱情。第二，數學文化元素應該具備趣味性。興趣是學生開展一切學習活動的基本條件，所以教師在設計微課內容時，應該選擇具有趣味的數學文化素材，才能最大限度地激發學生的學習動機，調動學生的思考能力和探索能力。第三，數學文化元素應該具備開放性。教師的微課內容中融入的文化素材應該滿足開放性這一需求，使學生的思維不局限于狹窄的空間，拓展更廣闊的文化視野。

十、 總結

綜上所述，微課是一種創新的教學模式。教師在農村中小學小班制數學教學中應用微課，既能滿足農村學生對新型學習形式的渴求，還能調動學生對數學知識的學習熱情。因此，教師應該深入研討，精心設計微課內容，為農村中小學生探求更多元化的微課學習路徑，讓微課帶給農村學生耳目一新的學習體驗，實現農村學生數學素養與綜合能力全面發展的教學理想。

參考文獻：

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作者簡介：

溫滿江，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第二中學。