高職《基礎會計》課程教學存在問題及對策

胡瓊

摘要：《基礎會計》課程是為高職會計專業學生設置的一門基礎專業課，是為會計專業學生未來從事會計崗位的工作需要而設置。從當前高職《基礎會計》課程教學現狀來看，還存在一些問題，嚴重制約著《基礎會計》課程的教學成效。需要采取多種措施，特別是結合新出現的教學模式，不斷提高《基礎會計》課程的教學水平、提高教學效率，為學生進行更深入學習的其他會計專業課程打下良好的基礎。

關鍵詞：高職院校;基礎會計;存在問題;解決對策

《基礎會計》課程是高職院校為一年級會計專業學生設置的，這門課程能夠培養學生的會計思維，使學生扎實的掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，能夠完成企業基本經濟業務的會計核算，為學習后續的專業課程打下良好的基礎。但是目前，大部分高職院校《基礎會計》課程仍是重課堂講授輕課堂互動，重理論教學輕實踐教學的情況，這種狀況導致《基礎會計》這門課的教學效果并不好。隨著我國高職教育的不斷發展，各個學校也對課程改革進行了很多探索，高職教育培養的是技能人才，這就要求教師需要根據學生的實際情況，并結合學生的學習需求，針對教學中存在的問題，改進課堂教學方法，提高學生的自主學習能力，培養學生的綜合能力和專業水準。如何上好《基礎會計》這門課？如何讓沉悶的課堂變得活躍？如何激發學生的學習熱情？本文從分析目前的課堂現狀出發，通過轉變課堂教學模式，探討高職院校《基礎會計》這門課如何開展，提出自己的意見。

一、《基礎會計》課程教學存在的問題

當前《基礎會計》課程教學存在如下幾個問題：

（一）教學模式單一枯燥，學生學習興趣不高

《基礎會計》這門課教學模式仍然比較陳舊，當前我國正大步的向前發展，各個企業的經營模式和生產模式和以前有了很大的改變，對會計專業人才的要求也發生了極大的變化，從當前來看，教學模式和以往相比并沒有隨著時代的發展而革新，例如，目前，大部分高職院校《基礎會計》課程仍以傳統的教學模式為主，老師在講授理論的同時播放PPT，學生被動的接收理論知識的灌輸，然后期末進行考試，這門課就結束了。這種單一的教學手段導致課堂枯燥無味，無法調動學生學習的興趣，學生參與度較低，往往變成了為應付期末考試而學習。

（二）教學內容與實踐脫節

《基礎會計》這門課是要向初入學的一年級學生教授會計的基本理論知識和會計核算的基本方法，是一門專業性很強的課程，學生不僅僅只需在課堂上完成理論知識的學習，更需要對學生的實踐能力進行培養，讓學生在實踐中更好的理解理論知識，提高自己的會計學習能力。但在《基礎會計》課程中，實踐教學偏少，忽視學生實踐能力培養，不利于學生提高發現問題，解決問題的能力。

（三）教師自身缺乏會計實踐鍛煉

《基礎會計》課程教學對教師有很高的要求，教師除了要具備扎實的專業理論知識，同時也需要具備實踐操作實訓能力，這樣才能引導學生學習專業理論知識和進行專業技能實操訓練。雖然現實情況許多教師具備扎實的專業理論知識，但是缺乏會計實際操作技能，更談不上會計從業經歷，對《基礎會計》中的理論知識缺乏實踐方面的認知，面對一些理論問題，無法通過實際的會計工作將知識點講透徹，讓學生理解起來相對困難，難以對知識點形成系統全面的認識。

（四）對學生的學習效果沒有進行檢查

在《基礎會計》課程教學過程中，由于學生的基礎、接受能力不同，因而課堂學習的效果也各不相同，學習能力強的學生學起來得心應手，學習能力差的學生就可能感覺沒聽明白。而往往老師講課也就是課堂講一遍，給學生布置下作業就走，因此如何在課后解決學生想隨時進行學習鞏固的問題也是教師需要思考的。

二、提升《基礎會計》課程教學的具體對策

（一）改變教學方式，使教學模式呈現多樣化

在人類社會發展過程中，任何事物都是經歷過不斷的發展和完善，才能持久的生存下去，對于《基礎會計》課程教學，也是這樣。《基礎會計》這門課在教學過程中就需要改變傳統教學模式，尤其是隨著時代的快速發展，尤其是各種新的教學理念層出不窮的出現和互聯網技術的高速發展，教學中更加看重操作性和實踐性，這一切都需要教師及時掌握會計領域新的變化，結合目前對會計教學的新要求，積極的構建全新的教學體系。

首先，教師在向學生講授《基礎會計》課程時，可在現有教材基礎上，增加一些典型案例教學，并可以通過“翻轉課堂”的形式，改變教師的主導地位，讓學生在課堂上積極討論，成為課堂的主人。當然教師要積極引導學生在課前自主的完成課程的預習，只有這樣，才能在課堂上實現教師與學生之間的交流和互動，在這個互動的過程中，包含了教師給學生答疑，學生在互動中實現對理論知識的理解掌握，能夠取得良好的教學效果。

當然教師在課前備課時要進行課程設計，如在進行《基礎會計》課程中的“會計等式”的知識講解時，教師首先要經過自我知識儲備和系統學習了解，對該部分內容進行合理的分解，在此基礎上進行PPT課件的制作，PPT課件中可穿插視頻和案例分析，在課前將此資料通過班級群分享給學生，讓學生提前預習準備。

（二）改變教學方式，理論教學和實踐教學相結合

根據會計工作的一般性流程，將《基礎會計》課程分成理論教學部分和實踐教學部分，理論教學部分側重于會計基礎知識講解，把實踐教學分為技能訓練和模擬訓練。技能訓練就是讓學生動手開設賬簿、編制會計憑證、登記賬簿與結賬、編制會計報表等等。就是將會計工作的流程給細分，讓學生進行專項訓練，把學生領進會計大門。模擬訓練就是讓學生根據從某企業得到的真實的原始會計數據資料，完成企業一個月的會計任務。這種訓練讓學生既能感受企業會計實際工作，另一方面也讓前面的技能訓練各個環節系統化。達到了理論教學和實踐教學的整體融合。充分利用學生喜歡實際操作訓練、動手能力比較強的特點，借此提升學生的專業實踐能力。

在實際操作過程中，教師是課堂教學的組織和引導人，通過模擬企業會計真實的工作場景，來幫助學生理解《基礎會計》課程中的基礎知識，掌握會計的工作流程和賬務處理方法，激發學生的學習熱情，提升自己的學習能力和實踐能力。

（三）提高教師教學水平

學校應通過多種途徑，例如學生反饋、現場聽課等了解《基礎會計》課程授課教師的教學水平，制定專門的教師培訓計劃，定期對會計專業教師進行培訓，促進提高教學水平。此外，還應通過“走出去”和“請進來”兩個途徑提高教師的專業實踐，“走出去”就是鼓勵教師到相關企事業單位進行學習和培訓，甚至掛職鍛煉，不斷學習會計行業新知識和專業操作技能，從而更針對性的對學生進行課程教學。“請進來”就是聘請企業的會計人員來高職為學生講解和演示真實的會計業務，并對學生的實踐過程進行指導，提升學生的實踐能力。

（四）通過互聯網的手段，實現學生隨時、隨地、隨處學習

教師通過錄制10分鐘以內的微課短視頻，并將其在每次課程結束后分享至學生微信群，布置作業充分考慮學生個體差異，根據學生基礎不同布置兩種不同種類的作業，對基礎薄弱的學生完成課程的基本任務，對學習能力強的學生布置的作業除了完成基本任務，還有提高任務，學生通過手機、IPAD等移動終端，根據自己的水平自由選擇作業種類，實現個性化學習。

三、結束語

綜上所述，通過改變傳統教學模式，不僅實現課堂教學效果的提升，幫助學生對《基礎會計》這門課理論知識的掌握，也鍛煉了學生解決實際問題的能力，這種改變對學生和教師都是一種挑戰，教師和學生都必須具備不斷學習和主動學習的意識，更加投入的進入《基礎會計》的課堂中，相信堅持下去，必能極大提升《基礎會計》的教學水平。

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