基于核心素養的閱讀教學智慧課堂實踐探究

摘 要：閱讀教學在小學語文的教學中占據非常重要的地位，閱讀教學可以有效地培養學生的理解能力，共情能力，邏輯思維能力，對提升小學生的核心素養有重要的意義。新教材對閱讀能力的培養非常重視，本文將闡述在教學過程中如何打造智慧課堂進行閱讀教學，提升小學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;智慧課堂

核心素養的范圍非常廣泛，在語文的學科素養中包含人文素養，教育素養，科學素養，信息素養等多種內容。從中可以看出，閱讀教學是實現這些核心素養培養的重要手段。因此，在小學語文中的閱讀教學對提升學生的核心素養非常關鍵。智慧課堂是通過校園內的信息技術以及科學的管理針對教學資源進行整合已構建智能型的課堂，提升教學效果。創建智能型的閱讀教學課堂是當下提升學生語文核心素養的一種創新型重要手段。

一、 合理安排閱讀教學材料，引導學生自主學習

在素質教育改革的背景下，培養學生的自主學習能力是教學的重要目標。自主學習也是一項重要的核心素養。事實上，閱讀教學在很大程度上有賴于學生的自主學習，同時閱讀教學也是一項培養學生自主學習能力，綜合運用語文知識的一項重要手段。在低年級的小學語文教學中，大部分的學生還處在語文的啟蒙階段，進行閱讀的教學有一定的難度，需要教師循序漸進，耐心地引導學生進入閱讀的境界。因此，教師在進行閱讀教學時，首先需要妥善的選擇閱讀的教材，符合難度適宜，內容新穎有趣的要求。

例如，部編版小學語文二年級下學期的第三課《開滿鮮花的小路》就是一篇非常優美，有趣生動的課文。在課堂閱讀教學時，教師首先需要了解全體學生的認知水平，首次出現的重點生字，關鍵詞，重點語句的教學，能有科學的導向性預測與操作性強的預案，一味地盲目按教學標準教學，會束縛教師的潛力，限制了學生的學習力。在有些時候，可以根據本班學生的實際程度，靈活增補或者刪減部分內容，有針對性的教學，達到更好的教學效果，深度喚醒學生的縱橫學習力。故，在閱讀教學時，教師可以選擇性的推薦一些類似的閱讀內容，短篇故事等進行拓展性的教學，提升學生的學習興趣。在閱讀教學中，選擇與學生實際語文程度相匹配的閱讀教材進行教學是非常重要的，較難的內容容易讓學生在實際的學習過程中受到頻繁的挫折，從而喪失對閱讀的興趣，甚至有可能會對閱讀，對語文這門學科產生抵觸的心理。太容易的閱讀內容又不容易讓學生得到進步。因此，教師應當在進行課文閱讀教學時根據學生的實際學習程度，耐心地進行教學備課，在教學的過程中增加與學生的互動，仔細了解學生的接受程度，整合這些信息，更多地選擇與學生程度相匹配的閱讀教材進行閱讀教學，喚醒學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀理解能力，開發學生的自主學習力，提升語文的學科核心素養。

二、 綜合利用校內信息技術，打造智能型課堂

目前，在各個中小學中，都有比較豐富的現代化智能化教學工具，如計算機，多媒體，智慧教室等等，真可謂“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，與之相應的，教學技術的革新也帶來了更加豐富多彩的教學方法。在創造智能型課堂的同時，也是對教師業務能力的考驗，教師需要善于運用各種現代化的教學技術手段，提升教學課堂的活躍度，保持課堂內學生的注意力與興趣，能讓學生在課堂內踴躍互動，在思維碰撞中得到更多的思考。

例如，部編版小學語文二年級下學期的第四課《鄧小平爺爺植樹》的教學中，可以運用多種現代化教學技術進行教學。課文內容本身與時代較為貼近，與實際的生活關聯也比較強。教師可以通過網絡查找許多關于鄧小平爺爺的資料，讓學生更加了解這篇課文的時代背景，從而提升對課文的興趣。背景數據可以制作成幻燈片，計算機課件，或者直接通過小視頻的方式在課堂中進行播放。這些活潑的方式大大滿足小學生們喜動不喜靜的性格特征，也更符合當代小學生的信息接收方式，能夠讓課堂的氣氛更加活潑，更加持久的維持學生的興趣。在進行歸教學的過程中，通過網絡可以找到這篇課文的視頻，生動地再現這篇課文的情境。在這個過程中，可以通過讓學生觀看視頻與閱讀課文相結合，加深對課文的理解。在進行教學互動的時候，教師也可以鼓勵有條件的學生自主進行更多的調查研究，進行拓展的閱讀訓練。當然，在利用現代教學技術進行教學的時候，教師要注意不能本末倒置，將絕大多數的精力花費制作計算機課件，搜索數據上。這樣也會造成學生在有課件輔助的時候有興趣學習，一旦進入到傳統的口述教學，學生興趣大減的現象。同時也要注意到，閱讀的教學重在引導學生進行閱讀，不能讓視頻，廣播等方式喧賓奪主，讓學生減少對閱讀的興趣。因此，在創建智能型課堂時，教師要注意把握現代化教學技術的使用范圍，讓這些教學輔助手段更好地融入課堂中，輔助教學的進行，達成更好的教學效果。

三、 加強互動教學，提升教學效果

智能型課堂的目的在于鼓勵學生在課堂中更加積極的思考，培養學生自主學習，獨立思考的能力。教師要通過在課堂中設計更多的互動，來了解學生的實際學校效果，觀察學生是否在課堂中得到這些能力。因此，在智能型的課堂中，教師需要設計更多的互動，進行交互式的教學來提升教學效果。從教學效果的角度來說，互動教學也能夠讓學生在課堂中更加專注，學會運用課堂中學習到的內容，教師也能能夠更加及時地得到學生的反饋，及時地了解到學生的學習狀況，并根據這些反饋進行教學的調整，提升教學的效果。

例如，在部編版小學語文教材中“我愛閱讀”的部分，可以充分地利用交互式教學來進行閱讀教學。閱讀教學中最為常見的互動形式是讓學生進行課文的閱讀，通過讓學生閱讀課文，可以很快地了解個別學生對知識的掌握程度，同時對個別學生在課堂上注意力不集中的現象有很好的提醒作用。但是這樣的互動方式僅僅只是針對個別學生，效果不夠全面。在創建互動教學課堂的過程中，可以運用分組學習的方式，將學生分成若干個小組，按照教師布置的任務進行主動的學習。如在“我愛閱讀”的閱讀文章中，教師可以將學生分成若干個小組，在教學開始之前布置與課文相關的幾個問題，然后讓各個小組的學生進行自主的學習，在學習的過程中找出問題的答案，并進行小組的競爭。這個過程能夠讓更多的學生參與到課堂之中，活躍課堂氣氛。在小組中還有個別的學生不積極參與，或者因為學習程度差距較大無法投入到小組討論中的，教師要進行積極的引導，或者設計特殊的手段讓這些個別的學生更加投入到閱讀學習中。如教師可以指定這些極個別的學生作為小組的發言人來回答問題。在閱讀教學中進行互動的方式非常多，如可以準備撲克牌，在教學開始之前讓學生抽取撲克牌作為自己的代號。在課堂中隨時抽取學生回答問題，如請紅桃四閱讀第二自然段等方式。在進行分組時，也可以安排花色相同的學生在同一個組別。這樣的互動方式更加具有趣味性，更容易保持課堂的活躍度。“我愛閱讀”這個部分相當于是延伸閱讀的項目，在這個項目的教學中應當更加注意開放性，教師要注意在教學中設計兼具開放型和思考性的問題，讓學生在教學中能夠充分發揮發散性思維，主動的進行思考。如在《筍芽兒》的閱讀中，教師可以設計諸如此類的問題：誰有見過筍芽兒？或者在生活中，誰有過挖筍的經歷？這些問題可以讓學生進行主動的思考，并且與生活貼近，能夠踴躍地發言。回答問題的過程也是鼓勵學生運用語言的過程，在學生通過自己的思考形成一篇與自己生活相關的問答之后，在進行課文閱讀的時候就能夠更加的有感，更加愿意學習課文中的好詞好句，優美的描述。總之，打造智能型的課堂需要教師在進行教學的過程中，結合閱讀教學的特點，設計新穎有趣的互動形式，讓課堂更加活潑，鼓勵學生進行獨立思考，踴躍發言，培養語文學科的核心素養。

四、 有機結合家庭教育，營造閱讀環境

閱讀教學的目的在于讓學生提升閱讀能力，理解能力，共情能力。這些能力的培養是一個長期的過程，因此，閱讀教學的效果也并不是通過一堂兩堂課就能夠體現出來的。因此，閱讀教學需要持續進行，教師要善于整合周遭的教學資源，在這個過程中，有機的結合家庭教育，營造一個閱讀的環境，讓學生沉浸在閱讀的環境中，不僅僅只是通過課堂的學習，而是在生活中持續地進行閱讀，將閱讀融入生活中去，使閱讀成為學生生活中的一部分，為學生日后的學習打下良好的基礎。

例如，在部編版小學語文二年級下學期第六課《千人糕》中，這篇課文主要講述千人糕的制作以及其中蘊含的深刻的道理。課文的實際內容可能與很多學生的實際生活相似，并且在課文中也主要是通過孩子和爸爸的對話來呈現閱讀的內容。因此，教師在進行閱讀教學的時候，可以布置一些需要學生與家長共同完成的作業。如請學生和家長共同制作一件收工作品，并在課堂上將制作的過程描述出來。或者安排一篇作文，請學生描述與家長共同制作一項食品的過程。有條件的學校可以在學校中安排親子互動項目，在學校進行展示。在請家長共同進入教學的過程中，可以讓家長在家庭教育的過程中也有意識地進行閱讀的教育。另外，教師還可以安排課后的閱讀訓練，請學生家長與學生共同完成。目前在網絡上有非常多的閱讀App可以指導家長與學生共同進行閱讀，教師可以甄選一些優質的閱讀App指導家長對學生進行閱讀訓練，在家庭中形成良好的閱讀氛圍，這樣的親子閱讀也讓家庭中的親子關系更加的和諧。如同上文所述，閱讀的教學并不能夠通過教學課堂一蹴而就達到立竿見影的效果，而是要通過長期的積累，在閱讀環境的熏陶下，才能逐漸地提升。因此，教師在進行閱讀教學時一定要注意閱讀的課后拓展，讓學生能夠在不同的環境下盡可能地增加閱讀的時間，經過長期的積累提升語文閱讀教學的效果。

五、 結論

綜上所述，打造智能型課堂進行語文閱讀教學是當前閱讀教學的一種創新實踐。教師在教學過程中需要合理的安排閱讀教學的難易程度，利用多樣化的現代化教學技術，設計豐富多彩的互動方式打造智能型的課堂，進行小學生的閱讀教學。同時還應注意有機的結合家庭教育，在課堂內外營造閱讀氛圍，提升小學生的閱讀能力，理解能力，共情能力為今后的學習打下良好的基礎，建立語文學科的核心素養。

作者簡介：

張銘漳，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣云陵中心小學。