小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題與對策探究

【摘要】任何語言的學(xué)習(xí)都需要掌握大量的詞匯，也就是說詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。英語作為國際通用的語言，所要掌握的詞匯自然不比語文少。學(xué)習(xí)詞匯的途徑有很多，但在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，仍然存在著許多不足之處有待改進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);對策

【作者簡介】肖黎穎，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。

【基金項目】本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《小學(xué)生英語詞匯教學(xué)策略實踐研究》課題編號（ZPKTY18122）課題研究成果論文。

在新課改的教育背景下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而非學(xué)習(xí)成績。學(xué)生如果擁有了良好的自主學(xué)習(xí)能力，將一生受益。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中也要通過合適的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。本文將進行討論的是在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題以及如何更好地進行詞匯教學(xué)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生對單詞記憶困難。在小學(xué)英語教學(xué)中，許多小學(xué)生都有著對單詞記憶困難、記不住單詞的現(xiàn)象。不管是讀音、拼寫、詞義等方面都存在“記不住”的現(xiàn)象。對單詞的記憶過程一般是從會讀、到會拼，最后是會寫，這都是連接在一起的，如果其中有一個環(huán)節(jié)沒有做好，都會對后面的環(huán)節(jié)造成影響，導(dǎo)致最后的記不住。而且有很多單詞的拼寫、讀音都很接近，詞義也很抽象，如Flower—Forever。學(xué)生沒有找到記憶單詞的正確方法，難免對單詞一知半解的記憶，這也是導(dǎo)致單詞記不住現(xiàn)象的原因之一。還有就是，小學(xué)生由于環(huán)境因素的缺失，學(xué)習(xí)英語的時間很少，這種“碎片化”的學(xué)習(xí)也是影響單詞記憶的因素。由此可見，小學(xué)生對單詞記憶困難是很普遍的現(xiàn)象。

2.小學(xué)生對單詞興趣缺失。在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生普遍都對單詞記憶提不起興趣，導(dǎo)致教師在教學(xué)單詞時，課堂氛圍死氣沉沉;再加上教師傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，學(xué)生就更缺少學(xué)習(xí)英語、記憶單詞的熱情。教師對英語詞匯的教學(xué)方式單一、忽視詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，就會導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了大量的詞匯，也無法很好地理解單詞的詞義，更無法正確地對詞匯進行應(yīng)用，也就是“紙上談兵”。另外，有很多教師在教學(xué)英語單詞時都是先讓學(xué)生跟讀單詞后，再講解一下詞匯的意思就了事。這樣學(xué)生對詞匯的理解也是機械式的，無法達(dá)到深刻記憶。因此，小學(xué)生對英語單詞的興趣缺失也是阻礙英語詞匯教學(xué)發(fā)展、教學(xué)效率低下的原因之一。

3.小學(xué)生對單詞讀音不準(zhǔn)。教師在教學(xué)單詞讀音時，基本上都是教師讀一遍，學(xué)生跟讀一遍;或者是利用錄音播放一遍讀音，然后學(xué)生跟讀。一旦脫離了教師的帶領(lǐng)或錄音的示范，學(xué)生就很容易讀錯單詞，或者根本就想不起來學(xué)單詞的讀音。甚至有的學(xué)生利用單詞的漢語諧音來記憶單詞，這是一種非常不良的習(xí)慣。用漢語諧音記憶單詞不僅讀音不準(zhǔn)確，而且依賴性也很強，會對學(xué)生有著長久的影響。而且教師都對音標(biāo)教學(xué)的忽略，導(dǎo)致學(xué)生無法對讀音進行糾正，在遇到陌生單詞時也無法判斷出準(zhǔn)確的讀音。而對單詞的記憶，很大一部分是根據(jù)單詞的讀音來記憶的，如果讀音不準(zhǔn)確或者讀音有誤的話，就會影響下一步的拼寫記憶。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)對的措施

1.游戲方式教學(xué)單詞。想要提升單詞教學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師首先應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以用游戲教學(xué)法進行單詞教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在單詞教學(xué)中，難免會出現(xiàn)一些不好掌握的單詞，教師可以把這些單詞制作成記憶卡片，別在學(xué)生胸前的衣服上。教師在上面讀到哪個單詞，持有相應(yīng)胸卡的學(xué)生就要站起來說出單詞的讀音、拼寫以及詞義，回答正確積1分。這樣既能夠活躍教學(xué)氣氛，又能夠讓學(xué)生靈活記憶、鞏固記憶，對單詞更好地掌握。這種卡片的形式也可在家中進行單詞鞏固。教師可以請家長協(xié)助，在家中對學(xué)習(xí)過的單詞反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到深刻記憶的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞。除了游戲教學(xué)以外，教師也可以在教學(xué)單詞時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞。這樣也能夠保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)和記憶。另外，根據(jù)單詞相對應(yīng)的實物進行記憶也是可行的。良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生化被動為主動，進行主動學(xué)習(xí);也能夠引發(fā)學(xué)生思考、豐富想象，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)單詞時，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

3.綜合復(fù)習(xí)教學(xué)單詞。單詞的有效記憶是離不開復(fù)習(xí)和鞏固的。很多教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)的方式就是不斷地抄寫、默寫以及跟讀。這樣重復(fù)機械性的記憶，很容易導(dǎo)致學(xué)生記憶力低下。因此，教師可以對復(fù)習(xí)的途徑和方法進行改變、創(chuàng)新。學(xué)生不僅可以分享自己是如何記憶單詞的，也能知道別人是怎么記憶單詞的，這能夠有效提升學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，小學(xué)生對單詞的記憶困難、對單詞的興趣也不大，以及對單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等都是詞匯教學(xué)中存在的問題。教師根據(jù)實際情況，可以用游戲的方法教學(xué)單詞，或者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、多樣化的復(fù)習(xí)形式等方法，切實推動小學(xué)英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳姍嬌.基于iPad的小學(xué)英語“先學(xué)后教”模式研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.