幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設初探

徐麗娟 張琴

環(huán)境是無聲的教育語言，對幼兒的全面發(fā)展影響深遠持久且不可替代。《幼兒園教育指導綱要》中強調：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”在反復解讀《綱要》精神和實施主題教學活動過程中，教師們注重班級內環(huán)境的創(chuàng)設，但對孩子們每天接觸的幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設，卻缺乏認真的研究。

目前幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設存在諸多問題。首先，未體現(xiàn)幼兒特點，缺乏真正的“兒童化”，即老師以完成任務為目的，為創(chuàng)設環(huán)境而創(chuàng)設環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設中沒有幼兒的參與。老師僅從自己的審美角度出發(fā)，雖然加班加點，而做出來的墻飾吸引不了孩子，既剝奪了孩子的參與性，又浪費了老師的時間。其次，為追求新異刺激，環(huán)創(chuàng)變換頻繁。大家都知道，孩子的好奇心特別強，于是許多老師為了吸引孩子的注意力，頻繁地更換環(huán)境。其實，這種做法是欠妥的。首先，這造成資源的浪費，降低了所創(chuàng)設環(huán)境的實用價值;另外，幼兒園時期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關鍵期，這時環(huán)境更換過于頻繁，很容易引起孩子的不安全感，也容易養(yǎng)成孩子不穩(wěn)定的習慣，不利于孩子堅持性和耐性的養(yǎng)成。環(huán)境更換的周期一般以一個月以上為宜。再次，環(huán)創(chuàng)缺乏系統(tǒng)性，隨意性太強，不利于幼兒獲得知識和養(yǎng)成秩序感。一個好的環(huán)境創(chuàng)設是具有整體性的，能夠潛移默化地幫助幼兒建立系統(tǒng)的邏輯思維。因此，我們在創(chuàng)設幼兒園走廊環(huán)境時要緊扣主題。

走廊環(huán)境的創(chuàng)設應與幼兒園教育目標相一致。幼兒園整體環(huán)境應處處體現(xiàn)幼兒園育人理念。幼兒園的環(huán)境應為幼兒發(fā)展著想，真正起到教育與促進幼兒發(fā)展的作用，而拋棄那些裝飾性過強、為裝飾而裝飾的環(huán)境。如我園以“愛的教育”為辦園理念，教育孩子從小學會關愛，教育教師胸懷大愛，教育家長愛孩子，學會理解、包容，所以在環(huán)境創(chuàng)設上，我們利用一到三樓的樓梯，分別創(chuàng)設了“愛的歌聲”“愛的祝福”“愛在路上”，讓環(huán)境營造愛的氛圍，讓家長和孩子在環(huán)境中感受濃濃的愛意。

走廊環(huán)境創(chuàng)設應符合幼兒年齡特點與學期教育目標，引導兒童積極參與環(huán)境的創(chuàng)設，大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造，真正成為環(huán)境的主人。如我園走廊環(huán)境根據(jù)幼兒小、中、大班年齡特點，結合各自教學內容，分別制定了“愛家鄉(xiāng)”“愛祖國”“愛世界，愛和平”的主題內容，這樣，走廊就成了集體教育活動的延伸。遇到陰雨天，大、中、小班的孩子們還可以互相參觀走廊，鞏固、豐富對社會的認知。這樣，不但關注了各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關注幼兒的個體發(fā)展。

走廊環(huán)境的創(chuàng)設應體現(xiàn)直觀與趣味性。孩子的認知以直觀、具體為主，因此，教師提供的內容應該是貼近孩子的知識經(jīng)驗并高于孩子的認知且具有很強的趣味性的。例如，我園三樓創(chuàng)設主題結合幼兒教育內容確定為“愛祖國”。在創(chuàng)設時，利用樓梯盡頭的空間，通過大幅卡通中國地圖和具有中國特色的實物桌椅、茶具直觀地點明了樓層主題;走廊南面的墻面采用手繪形式，通過孩子們熟悉的彩圖系統(tǒng)展示了我國名勝古跡及歷史悠久的文化，如長城、故宮、四大名山、四大發(fā)明、文房四寶、古典名著、主要的民族等;走廊北面利用窗臺、陽臺護欄等懸掛裝飾，教師和孩子們用手工呈現(xiàn)他們對祖國的認識與熱愛，如利用廢舊材料自制的中國象棋、茶藝、扇子、風箏、荷包刺繡、臉譜書法、篆刻、中國龍等，直觀、系統(tǒng)地幫助孩子感受中國文明的源遠流長。

走廊環(huán)境的創(chuàng)設應與幼兒產生有機互動。走廊環(huán)境就在孩子身邊、手邊，好的環(huán)境能夠對孩子產生潛移默化的教育作用，是孩子觸手可及并能隨時與孩子產生有機互動的。互動的含義包含兩層：一是好的環(huán)境能夠促進幼兒主動參與探索，能激發(fā)孩子積極參與的興趣;二是好的環(huán)境應當激發(fā)教師和孩子們創(chuàng)造的動力，通過自己的創(chuàng)作不斷豐富、充實其內容。例如，主題環(huán)境的框架搭建好后，要留一些空間給孩子，讓他們通過自己的語言或制作去豐富走廊環(huán)境內容，從而實現(xiàn)有效互動。

走廊環(huán)境的創(chuàng)設應合理利用空間。走廊因其特殊性，都是一面墻面，一面窗臺及管道，因此，在創(chuàng)設走廊環(huán)境時應巧妙構思，合理利用每一處空間。在墻面上，一般最好采用平面裝飾，如幼兒及教師的繪畫作品，而在另一面，則可以出現(xiàn)立體的實物或教師、幼兒的手工作品、手繪圖片、照片等。同時，還可充分利用走廊頂部，懸掛、布置天空、海洋等背景，再加以點綴，和下面的布置相呼應，融為一體。我園在創(chuàng)設過程中，主要把握了三個要點，即手繪與實景相結合，手工與實物相結合，教師作品與幼兒作品、家長作品相結合，以此來合理利用走廊的有限空間。

幼兒的生活能力、學習能力、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展來源于其與環(huán)境的多方互動。因此，在幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設過程中，應把教育理念融合其中，巧妙構思，合理布置，處處以孩子為本，以孩子的發(fā)展為本，力爭給孩子營造一個“激發(fā)興趣，啟迪思維，發(fā)展能力”的教育環(huán)境，用科學的方法引導幼兒和環(huán)境相互作用，激發(fā)幼兒主動參與，讓環(huán)境與幼兒對話，讓幼兒做環(huán)境的主人。

（作者單位：江西省高安市筠陽幼兒園）