政治認同素養的課堂培育路徑探尋

徐躍平

政治認同是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的學科核心素養，彰顯了高中思想政治課在立德樹人理念中的學科定位和責任擔當。政治認同素養主要表現為學生對中國特色社會主義道路的認同，展現出學生堅定的政治立場和愛國情懷。培育學生的政治認同素養是思想政治課的首要任務。

一、情境素材貼近生活，培育政治情感

建構主義指出，情境是激發學生價值認知的基礎，教學設計的重要內容就是創設有利于學生主體性發揮的情境。依托學生熟悉的情境，能夠營造情感氛圍，培養政治情感，進而實現政治情感認同。

“社會主義市場經濟”旨在培養學生認同中國特色社會主義經濟發展道路、經濟體制，堅定道路自信和制度自信。相關情境素材很多，然而，有些素材卻往往距離學生太遠，切實體會不夠。只有基于生活，貼近生活，基于事實，貼近社會，引導學生將所要探究的內容與所熟悉的生活體驗聯系起來，才能真正培育政治情感。據此，教學設計幾經修改后，筆者確定以“江西贛江新區的昨天、今天與明天”為情境素材，貫穿教學始終，挖掘鄉土資源，講好家鄉故事，培養學生對家鄉的關注與熱愛，并以小見大，上升為對國家經濟體制和經濟道路的認同。

二、內容講授遵循邏輯，達成政治認知

黨的十九屆四中全會將堅持和完善中國特色社會主義市場經濟作為我國的一項基本經濟制度，這是對社會主義基本經濟制度的守正創新。社會主義市場經濟體制在中國的建立和發展經歷了一個漫長的過程，其理論性和現實性較強。在課堂教學過程中，需要加強對學生的理論指導和感發，從理論高度和現實情況出發，使學生理解建立社會主義市場經濟的客觀必然性以及發展社會主義市場經濟的優越性，從而增強認同感。

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧工作的成果。調整教材授課順序是教師處理教材的實驗，不僅僅是為了課程形式，更多的是為了讓學生更好地理解知識，把握知識。

講好家鄉故事，認同國家制度，根據敘事特點及思維邏輯，筆者合理調整了教材內容結構，由贛江新區的昨天、經濟發展滯后、應何去何從，引出宏觀調控的有關知識;有了宏觀調控的知識鋪墊后，進而闡述社會主義市場經濟能實行更科學的宏觀調控，更符合認知規律;然后，由贛江新區今天的發展成就，提煉出社會主義市場經濟的基本特征，感悟社會主義制度的優越性。這樣的安排，既符合敘事邏輯，也符合知識邏輯和學生思維邏輯。

三、問題設計激發思維，深化政治認同

問題是思維活動的起點。新課標提出，問題設計要激發學生思維，讓學生“在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識”，不斷豐富政治情感，升華政治認同，最終實現“政治信仰”。

政治認同，要讓學生真信、真服。沒有經歷思維的辨析、情感的認可、價值的判斷與選擇的政治認同，都只是虛假、盲目、被動、短暫的認同。

在全球化、信息化的作用下，各種價值觀難免產生沖突，甚至出現對社會主義市場經濟認同度低或盲目效仿西方經濟體制的觀點，青少年對多元價值觀很難做出正確的判斷和選擇。

基于以上學情，在此環節，筆者設置辨析問題：有人認為，我國實行社會主義市場經濟，導致貧富差距拉大，因此不以共同富裕為目標，你是否認同？通過辨析，正視疑惑，直面非議，澄清認識困惑;通過對比，在比較鑒別中確認觀點，確信我國的經濟體制、發展道路最適合我國國情，最能促進我國發展，深化了政治認同。

四、知行合一延伸課堂，踐行政治認同

新課標指出：“高中思想政治課程應緊密結合社會實踐，講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化最新成果。”只有主體的政治情感、政治認知真正轉化為外顯的行為，才意味著政治認同的最終形成。

據此，筆者設計了“江西贛江新區的明天”環節，作為課外延伸，開展研學實踐，實地調研贛江新區，并運用社會主義市場經濟有關知識，就國家如何助力贛江新區突破發展瓶頸，繼續騰飛，撰寫研學實踐報告。通過活動，學以致用，學生加深了對社會主義市場經濟知識的理解，增強了對我國經濟體制、制度、發展道路的認同。同時，學生參加研學實踐活動，豐富了學習經歷和生活體驗，激發了學生對國家、家鄉、民生的關切之情，化政治認同為使命擔當。

通過社會實踐活動，構建課程學習與生活實踐相結合的學習模式，學生通過感受情境、挖掘資源、傳承歷史和實踐活動等方式獲得政治認知，建立政治情感，形成政治態度，付諸政治行為，從而堅定理想信念。

總之，在信息繁雜、價值多元的今天，我們要依據政治認同的教育心理機制，貫徹新課標理念，優化教學設計，讓課堂真正走進學生的心靈深處，內化形成正確的價值觀念，促進政治認同素養培育得以真正落地。

（作者單位：江西師范大學附屬中學）