論物型課程的內涵與要素

孫其華 劉湉祎

物型課程既是認知建構主義學習環境理論的中國探索，也是順應未來學校發展要求的“新時代課程引領概念”。一方面，作為物型課程的文化淵源，“格物致知”首見于先秦《禮記·大學》，經過我國歷代的傳承與創新，至今已有兩千多年歷史，是文化底蘊深厚的教育議題。另一方面，自20世紀90年代以來，伴隨現代信息技術的迅猛發展，認知建構主義學習環境理論不斷得到豐富，發達國家普遍開展了實踐探索。作為新時代推進教育現代化、建設教育強國的綱領性文件，《中國教育現代化2035》要求：“加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式?！盵1]物型課程就是其中的一項課程創新，它是在現代信息技術背景下，倡導“以物育人”，傳承中國歷史文化，借鑒國際先進經驗，聚焦育人難點的創新課程。

一、物型課程的內涵闡釋

物型課程是以兒童能力素質發展為目標，以物為載體，以型為著力點，以課程為核心，帶動學校的育人目標、教學管理、校園文化、支持系統、內部治理、話語體系等方面整體性變革的課程。它是一個全新的課程：一方面，取材于萬物、化萬物以育人是物型課程的最大特點;另一方面，物型課程不僅是一種課程，更是撬動學校內涵式發展的支點。

（一）內涵明晰

關于物型課程的目標。首先，堅持立德樹人的根本任務。物型課程統整學校辦學理念、辦學特色，融合學校文化、學校環境，搭建顯性和隱性相結合、靜態與動態相依存、認知與體驗相連接的育人平臺，既為實現立德樹人提供高品質的資源，也為落實立德樹人提供更有效的載體和路徑。其次，構建“五育育人”新模式，注重培養五種能力：“物道”（道德養成）、“物理”（學習能力）、“物情”（人格情感）、“物趣”（審美能力）和“物行”（勞動能力）。

關于物型課程的內容。第一，物是載體，既包括校內所有的實體物質，例如建筑、場館、教室、植被、廊道等，也包括現代信息技術所構筑的網絡和資源。第二，型是著力點，是指物質經過設計后所呈現的意象，表現為立體化和可視感，[2]尤其強調德育和美育的功能。第三，課程是核心。相較于物型所呈現的完整世界，課程的作用在于有目的地組織教育教學活動，在物型與人之間搭建溝通的橋梁。第四，兒童能力素質發展是目的。物型課程的最終目的是“以物育人”，引導學習者在主客體之間、主體之間反思知識和生命，提升學生的綜合素質。

關于物型課程的定位。物型課程不是狹義上的學科課程，而是一種具有廣泛意義的大課程。首先，它是促進學習者進行意義建構的實踐課程，不僅僅是某一學科的知識課程。其次，它是集中體現學校文化的核心課程，不僅僅是某一學科的升級課程或輔助課程。再者，它是帶動學校整體發展的綜合課程，不僅僅是學校學科課程的集群。

關于物型課程的作用。除了課程本身的目的之外，物型課程還帶動校園的整體性變革。對于學習者而言，物型課程提供了更加豐富的學習資源，讓知識學習和意義建構在校園里隨時隨地發生，學習與生活成為一個整體。對于學校管理者而言，物型課程對領導力提出了更高的要求，不僅要求管理者加強自身文化素養，還需要將理念轉化為行動，尋求各種資源和支持。對于整個學校而言，物型課程建設相當于一個支點，可以撬動學校的整體內涵提升，包括重構教學模式、重塑校園文化、整合學習資源、提高內部治理水平、構建新的話語體系，等等。

（二）理論基礎

建構主義學習環境是物型課程的理論基礎。20世紀90年代以來，伴隨認知建構主義理論的深入發展，學習環境成了學習理論的重要分支，受到歐美發達國家的普遍關注。Brent G. Wilson認為，建構主義學習環境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。[3]一般而言，建構主義學習環境有3個特點：一是以學習者為中心，建立學習目標，激發學習者的主動性，提供豐富的學習資源。二是強調情境性，創設真實的情境，貼近實際生活場景，有利于知識遷移。三是主張協作性，倡導合作學習，學習者形成了探究共同體，通過互動激發各自的意義建構。[4]

在此基礎之上，物型課程有所創新，體現濃厚的中國傳統文化特色。第一是“敬物”。萬物皆有理，物型課程倡導對物有敬畏之心，以謙遜的姿態向萬物學習。第二是“創物”。“創物”強調人的主觀能動性，通過情境創設來賦予內涵。例如，教室、廊道、外墻、道路的設計，更加貼近真實生活，體現教化功能。第三是“話物”?！霸捨铩睆娬{對話和交往。物型課程通過任務群、項目化、主題性等方式，讓孩子們在合作中共同創造意義。第四是“格物”。朱熹曾說：“格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無不到?！备裎镏鲝垺拔镂液弦弧薄Ｎ镄托@里的一本書、一扇窗、一棵樹都被賦予了內涵，通過物與人的在場互動，引發感知與體驗，進而促進意義建構。

此外，作為一種新的課程形式，物型課程呈現三個思想進階：建筑學是物型課程的前提理論，是物型課程中“型”之基礎;教育學是物型課程的主要支撐，關涉內涵、框架和評價等;文化學是物型課程的精神內核，決定課程境界，彰顯一校一特色。

（三）與環境課程的區別

物型課程是對環境課程的聚焦和提升，是環境育人的新維度、新探索。[5]傳統的環境課程重在學科和知識，是某一門學科的教學目標、內容、活動方式等諸多方面的總和。物型課程是新型的課程，物是載體，型是著力點，課程是核心，重在物的文化塑形和課程意象。

關于兩者的區別，主要有以下十點：一是課程性質。環境課程是狹義上的學科課程，物型課程是廣義上的大課程，包括實踐課程、核心課程、綜合課程等多個維度。二是課程目標。環境課程注重知識的傳遞，物型課程促進能力與素質發展。三是特點與表征。環境課程重在符號化的信息和知識，物型課程重在情境化的生成性知識。四是人與物的關系。環境課程更加強調人的主觀能動性，物型課程強調物我合一、格物致知。五是主體間關系。與環境課程相比，物型課程更強調合作，主張建立緊密的學習共同體。六是場域。環境課程主要局限在室內教學，物型課程建構校內外的全域學習生態。七是學習資源，環境課程大都使用固定的設施，物型課程倡導全域學習生態。八是教與學。環境課程采用以教師為中心的講授式，物型課程則形式多樣，強調應用、創造、交互等。九是課程組織與實施，環境課程側重老師向學生講授知識，物型課程注重學習情境和體驗學習。十是課程評價。環境課程大都采用終結性評價，物型課程注重學習過程，采用形成性評價，善于利用評價結果來持續改進學習效果。

二、物型課程的構成要素

目前，研究者主要從文化的角度分析物型課程的構成要素，即地表文化（自然景象）、空間文化（人造景觀）、學科文化（學科知識）和格物文化（物我合一）。[6]可以看出，物、知識、人是三個重要的組成部分。為了從課程本身出發，凸顯物型課程是建構主義學習環境理論的中國探索，我們提出了“三要素”說：物型、課程、學習者，物型是基礎，課程是核心，學習者的能力發展是目標。

（一）物型

物型既有“物”，也有“型”。“物”是載體，指自然物質。“型”是著力點，是經過設計的“物”，蘊含教化作用。物型是個廣泛的概念，既指具有教育意義的物質與空間，也指經過整合的學習資源。前者側重于實體的客觀世界，后者側重于多主體提供的資源和支持。在整個物型課程建設中，物型是前提和基礎。

物質與空間分為兩個部分。一是在場學習空間，與學科和知識密切相關。二是全域學習生態，側重于打造凸顯校園特色的環境，尤其重視現代信息技術的應用。

資源與支持也分為兩個部分。一是判斷實體的空間和環境是否被充分利用。二是學習資源平臺的搭建，這是重點，包括學科間的合作、班級間的合作、家長參與度、校級合作、學校與社區的互動，等等。

（二）課程

課程是物型課程的核心。只有通過課程開發與實施，所有的物型才具有指引性和方向性，育人目標更加明晰，促進兒童素質和能力發展。

課程建設包括四個方面。一是物型課程的理念和文化。每所學校的情況不同，因此，沒有放之四海而皆準的物型文化。每所學校都應根據自身情況，打造獨具特色的物型文化。二是物型課程的組織，包括利用物的教學法、信息技術的應用、師生互動等。三是課程建設的內部質量保障，主要是課程開發、教師專業發展等。四是課程建設的外部質量保障，即獲得政府、專家和同行的幫助與支持。

（三）學習者

物型課程的目的是促進兒童能力和素質發展。物型課程集認知、參與、創造為一體，建構了校園生活中“五育育人”最適合的方式。遵循人的全面發展理論，物型課程重在培養五種能力與素養：“物道”（道德養成）、“物理”（學習能力）、“物情”（人格情感）、“物趣”（審美能力）和“物行”（勞動能力）。

從圖1可知，物型課程包括三個核心要素，構成一個三角框架。物型的兩個部分相互促進，“物質與空間”是“資源與支持”的基礎，“資源與支持”擴大“物質與空間”。課程是核心，需要“物質與空間”和“資源與支持”作為基礎。兒童能力與素質發展是目的，包括“物道”“物理”“物情”“物趣”“物行”。

三、總結與反思

總體上，物型課程堅持立德樹人根本目標，以“物型”為特色，通過課程開發與建設，聚焦育人模式創新，帶動學校文化、學校管理、教師發展等整體性變革。物型課程遵循兒童成長規律，培養“物道”“物理”“物情”“物趣”“物行”五種能力和素養，倡導全域學習、情境學習和體驗學習，既有人文精神引領，也有科學技術支撐，是新時代基礎教育課程樣本。

在教育實踐中，每所“物型”學校應結合自身情況，綜合考慮校園文化、師生特點、硬件設施等，遵循“設計理念—創設物型—開發課程—實施與評價”的步驟，既可以從某一建筑、某一場館先做起，也可以從某一季節、某一學科先做起，打造具有特色的物型課程。

[作者單位：江蘇教育報刊總社（江蘇省教育廳教育宣傳中心） 中國人民大學教育學院]

參考文獻

[1]中共中央、國務院.中國教育現代化2035[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/ content_5367987.htm.2019-2-24.

[2]馬斌.物型課程：化萬物以育人[J].人民教育，2019，（9）：20.

[3]Brent G. Wilson. Metaphors for Instruction： Why We Talk about Learning Environments[J]. Educational Technology， 1995，（1）：46.

[4]鐘啟泉.學習環境設計：框架與課題[J].教育研究，2015，（1）：116.

[5]馬斌.物型課程：環境育人的新維度[N].江蘇教育報，2013-12-04，（2）.

[6]馬斌.物型課程：化萬物以育人[J].人民教育，2019，（9）：20.