尋求縣域學生核心素養發展之路

作者簡介

吳華芳，江西省鄱陽縣第一中學高級語文教師，江西省特級教師，上饒市“領軍人才”，主持或參與研究多個課題。一直致力于生命教育、語文思維和師德修養的教育教學研究與實踐，受邀在省內外做講座數十場。

導 讀：

無論是發展學生核心素養，還是應對新一輪高考改革，都在具體的操作層面上讓學校尤其是縣域學校面臨著前所未有的挑戰。本文主要從兩個方面提出了為促進縣域學生全面發展和終身發展，充分調動家長教育積極性，家庭全員可參與的既經濟又富于操作性的幾條路徑。

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布。這里所說的核心素養，指的是學生發展必備的素養中最核心、最關鍵、最重要的品格和能力，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。隨著2017年上海、浙江高招錄取工作的結束，新一輪高考改革可謂已經落地生根，緊接著，各省也將實施新政。無論是對學生核心素養的培育，還是新政的實施，其目標都是為了培養全面發展和終身發展的人。但是，對于如何發展學生的核心素養和即將到來的高考改革，我們真的做好準備了嗎？尤其是縣鄉級學校，硬件和軟件都明顯落后于城市學校，要實施新政無疑面臨著極大的挑戰。

清華大學附中校長王殿軍說：“核心素養體系的提出很重要，實施過程、評價結果及應用更重要。”他又說：“相關的文件和理論框架，往往只會告訴我們方向和目標，不會告訴我們具體落實的過程和方法?！毙碌睦砟詈湍繕说奶岢龉倘恢匾?，但如何讓這些理念和目標真正落到實處，我想是擺在每一位教育者面前的嚴峻問題。對于縣鄉級學校來說，達成目標所需教育資源嚴重缺乏更是一個不爭的事實。在此，筆者就如何發展縣域學校學生核心素養談談自己的一些思考和看法。

家校聯合，培養學生核心素養

學生的核心素養從哪里來？顯然不能光從學校的課堂中來。毋庸諱言，長期以來，不少學校所進行的教育活動大多是圍繞著“分”進行的教育，傳授知識是教師的主要教育活動。不可否認，有些學校為了學生的全面發展，采取多種措施組織學生開展社會實踐活動和校園文化建設，如開設國學、美術、音樂、體育等興趣班，各大類下又分設子課堂等。不可謂用心不良苦，也不能說考慮得不周到，但這些做法就像剃頭的挑子，只是學校這一頭熱。這種大包大攬導致的結果就是由于缺少任務指令，絕大多數家長只是站在旁邊看熱鬧，完全不用也無法參與到教育活動中來，縣鄉級學校更是如此。

華東師大周彬教授在《尋求教育共識：學校應走向“集體行走時代”》一文中提到，“今天的教育，不論是家校合作，還是學校分科教學，或者為了學生全面發展，教師個人英雄主義已經沒有市場，在教育共識基礎上的學?！w行走時代已經來臨”。教育的集體行走時代的特點是，“在一所學校里，校長和教師，學生和家長，每一個人都在思考教育教學活動，每一個人都將參與教育教學活動”。縣域學校沒有科技館、博物館，沒有學工學農基地，甚至沒有家長學校，許多學生還是留守孩子，僅僅依靠學校的力量，有些素養根本無從發展。與此同時，源自家長的許多優質教育資源處于被擱置的狀態，這實際上是一種資源的浪費。因此個人認為，縣域學校學生的核心素養發展任務除學校外，也應走向家庭，由家長分擔。具體做法包括：

（一）分年級、分學段讓學生向家長學習生活、職業等技能

從小學到高中，學校分學段對學生提出學習要求，在每個學段的起始年級布置總的任務目標：

小學階段：主要向家長學習生活知識與技能，如做飯、洗衣服、打掃衛生、安全避險、學會觀察、習慣養成、待人接物、遵守規則和培養運動體能等;家長幫助學生發現自己的興趣、特長和愛好。

這個階段的學習目標設置是讓家長也有課程意識，有目標和規劃，使家長對孩子的教育從無處入手的迷茫到能力目標的清晰，從話語層面上升到實踐層面，從日常生活中的反復叮囑嘮叨上升為有序列、系統性的教育活動。在學習中，家長還可以不間斷地發現、引導和培養孩子愛好與特長。

初中階段：嘗試向家長學習技術技能，培養其科學精神和實踐創新的能力。家長的職業千差萬別，因此在這個過程中很有可能幫助學生發現自己職業特長。

學校的課程設置倒逼家長必須有職業規劃，對自己所從事的職業有較為系統的認識，不斷內生出把本職工作做得更好的愿望，創新方法，提高技巧，在此基礎上梳理自己的實踐、認識和經驗，和孩子一起學習，探討，共同提高。生活即教育，讓核心素養在家長與孩子的相伴相生中落地，從而實施另一種形式的社會參與教育。

高中階段：把前兩個階段的實踐和發現上升到研究性學習的高度，力求做出初步成果，借此初步確立自己未來的職業方向和奮斗目標。

隨著知識量的增多以及學習能力的提高，借助信息技術手段，高中學生可以對自己在前兩個階段的實踐和發現進行歸納、整合，然后去比較，去審視，去思考，去探索，去判斷，去質疑，去批判，去提升，去創造。這樣，學生對自己的了解更加全面，未來的職業方向就會初步明確，實現從“要我做”到“我要做”的認識上的飛躍。

以上三個總的任務目標等于是學校向家長和學生布置了為時三年或六年的作業，只不過這種作業不是無效與重復的書面作業，而是讓家長圍繞學生核心素養發展的需要，運用自己的愛、責任、經驗、技能和智慧為孩子開創的一片教育的新園地。這種做法比空洞地要求家長關心孩子、幫助孩子實用得多，不僅可以把家長從繁重的、心有余而力不足的作業輔導中解放出來，也是一種最經濟、最富于操作性、家庭全員可參與的方法。家長的任務具體可感，活動的結果真實有效。絕大多數家長都具有必備的生活常識和生活技能，只要把這些常識和技能在學校和老師的幫助下梳理為個性家庭教程即可;有的家長自身的素養有限，技能缺乏，為了完成“作業”，不讓自己的孩子落在別人后面，他們必須加強學習，向親友請教，向專業人士請教?？h城學校學生很多是留守孩子，在外務工的家長大多是盡力滿足孩子物質方面的需求，參與教育活動的意識相對淡薄也無從下手，這種任務驅動型的作業使得家長必須利用假期部分地完成，和諧了親子關系，充分發揮了家長在整個教育教學活動中的主導地位和主觀能動性，把家長們拉到教育者的行列中來。

其間，學校要做的就是明確每個階段家長和孩子的學習方向、任務和要求，對學習過程予以指導、督促、建議，對實施結果進行客觀、量化的評估，保證其真實性和公正性。每年可舉辦一次親子文化活動展示，分類比賽，家長學生同臺獻技，媒體宣傳報道。學校將學生的表現記錄在案，作為綜合素質測評的依據。

從另一層意義上來說，這個過程既是全面提升孩子能力和素養的過程，也是家長們反思自我，完善自我、超越自我的再成長過程。家長收獲的不僅是素養高、能力強、人格健全、樂觀陽光的孩子，還有一個生活充實、更加智慧、更加理性、富于成就感的自己，以及一個親子關系和諧的幸福家庭。與此同時，帶動整個社會處于一種求學、愿學、樂學的良好氛圍中，對縣域文化建設的作用實在不可小覷。

（二）“請進來”，發揮精英家長的社會影響力和榜樣作用

陶行知先生說過：“不運用社會的力量，便是無能的教育;不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學校，就會自然而然地去運用社會的力量，以應濟社會的需求。”家庭是社會的細胞，社會生活的豐富多彩反映了人們不同的生存技能、生活狀態和生活方式;千千萬萬的學生背后站著的是千千萬萬的家長，每一位家長都是社會的一分子，都有其不同于他人的職業素養和文化素養。如何讓家長的力量成為一股強大的合力，從而發揮出其在教育領域的作用呢？“請進來”不失為一種行之有效的辦法。請誰進來？請那些有精深的專業技術技能、有較高的社會聲譽和社會影響力、有一定的教育智慧的家長進來。事實上，有不少學校也早就有請家長進校園之舉措，但時間點大多是考試后、學年末或家長會上，形式無非是介紹經驗，交流做法和感想，作用有限。這里所說的“請進來”應該是在學校的安排下呈現出一定連續性的、有體系的活動，是學校課程的一部分。其方式可以是報告、交流、講座、技能展示等，以家長積極向上的人生狀態作為學生發展的內驅力，使學生產生樂觀進取、追求優秀的強烈愿望。

讓學生成為打造地方特色文化的生力軍，發展其核心素養

對于一個縣來說，有經濟發展的需要，有教育發展的需要，有文化建設的需要，有環境整治的需要等，每一種需要對應著相應的部門。當今的教育生態，使得成人眼中的學生是做題和考試的機器，是消費者而不是生產者，是傳承者而不是創新者，是“需要者”而不是“被需要者”。但是如果我們換一個角度，在這種種需要中尋求能實現多位一體的力量時，我們會發現，在我們的身邊，有一種最強大、最有生機、最富于創造力同時又最容易被忽視的力量，那就是學生的力量。

例如，如果一個縣的旅游資源很豐富，那么除了面對學生組織常規的體育比賽、朗誦比賽、征文比賽外，還可以組織風光攝影大賽、創意旅游紀念品制作大賽等比賽;如果這個縣的文化底蘊很深厚，那么，可以面向學生組織一些本土文化深層次挖掘、非物質文化遺產保護活動等。只要大膽讓學生參與，一些看似跟學生的學習生活沒有多大關聯的領域如經濟建設領域，學生都能提出很多建設性的建議。筆者就曾讓自己的學生參加政協的征文活動，為本縣的建設和發展建言獻策，有好幾個學生獲獎，所提出的建議涉及工農商文化等各個領域，具有很好的借鑒意義，因為學生這個群體無論從其擁有的外部資源還是內部資源來看，都是最富有活力和創新性的。所以，讓學生適當地參與到本土的特色文化建設中來，使他們既是優秀文化的消費者、傳承者，又是充滿生機的建設者、創造者。這樣做，不但有助于全面發展學生的核心素養，又可以帶動本地各項事業的發展，形成一種可喜的良性循環。

以上所論并非說學生核心素養的發展任務完全由家庭和社會承擔，而是說社會是大課堂，在某些方面，家庭教育和社會課堂的優越性是學校教育無法具備更不可取代的，它們是學校面對新一輪教育改革的強有力的補充力量。只有讓學生從學校的小課堂走向家庭生活和家庭文化建設，走向社會大課堂，才能提升素養，實現其全面發展和終身發展。

（作者單位：江西省鄱陽一中）