青年教師，請理性看待“公開課”

何捷

青年教師要進(jìn)步，承擔(dān)公開課是一條繞不過去的路。

也有一種聲音越吼越大：公開課，都是假的，沒什么意義。發(fā)聲的有兩種人，一種是長期上公開課的，如今可能是厭倦了，站在“衛(wèi)道者”立場，用自己的體驗來“揭幕”，極容易取得不明真相的青年朋友們信賴;另一種是從來沒有上過公開課的，隔岸觀火，看過幾節(jié)，之后憤然怒罵，也有一種莽撞的“正義感”。

公開課和家常課不一樣。青年也開始猶豫起來。“公開課都是作秀，都是作假，做了也白做。”青年覺得這些話聽起來有點道理。到底要不要上？答案很簡單：要成長，必須上，有機會就上，沒有機會，找機會上。一個學(xué)期，至少上一節(jié)公開課。公開課的理性，就藏在“公”“開”“課”三個字中。

先說“公”。

1.公開課就是對“公共資源”的珍愛。記得我年輕的時候，不斷從名師的公開課中汲養(yǎng)。我相信，這是大家的共同體驗。名師的教學(xué)思想就蘊藏在公開課中。這樣的公共的資源非常寶貴，為什么要人為忽視？

有人說：公開課未必都是名師執(zhí)教。沒錯，青年教師執(zhí)教，也有巨大公共資源在其中，例如：執(zhí)教者的備課設(shè)計思路，執(zhí)教者的教學(xué)執(zhí)行方法，執(zhí)教者的教學(xué)思想與觀念，執(zhí)教者對教學(xué)結(jié)果的評測與監(jiān)控等。從公開課中學(xué)習(xí)，借助公共的資源成長，就是青年進(jìn)步必經(jīng)之路。

2.公開課就是對“教學(xué)公理”的追求。無論如何，不管是誰，執(zhí)教公開課都必須遵循“教學(xué)公理”。教學(xué)中的公理，就是學(xué)科的屬性，課程的本質(zhì)，教學(xué)的原理。例如，青年教師執(zhí)教語文，就要符合語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，上的要是“語文課”;給不同年級學(xué)生上課，就要達(dá)成不同年段的既定目標(biāo);包容接納所有的教學(xué)風(fēng)格，每一種風(fēng)格背后都需要與之匹配的學(xué)理支持……這樣追根溯源的探索，這樣理論與實際的結(jié)合，真的給我們做了非常好的示范。

3.公開課就是對“公共話題”的討論。公開課執(zhí)教，從來沒有“保險公司投保”，成功不定，但只要公開示范，就是一個公開的教學(xué)現(xiàn)象;產(chǎn)生和暴露出來的，就是公共的教學(xué)問題;提供的就是一種可借鑒的方法和策略;展示的就是一種實驗的階段成果，個體經(jīng)驗的總結(jié)……上課之時，我們觀課;上課之后，我們評課，其間包含的所有信息，都成為一種公共話題。

對公共話題的關(guān)注，就能促進(jìn)青年成長。因為關(guān)注中要思考，要辯論，要實踐，最后自然帶來改變。

再說“開”。

1.公開課具有“開放性”。公開課就是面對大家，公開執(zhí)教。經(jīng)常需要“借班上課”，面對的是陌生的學(xué)情。這樣一來，公開課的教學(xué)就有了無限的可能，與自己在班級中與自己熟悉的學(xué)生上課截然不同。大部分的借班執(zhí)教，懸置熟絡(luò)的學(xué)情，回避了刻意的配合，面對更多的不確定、更多的隨機生成。

開放性，使得公開課獨具魅力。

2.公開課具有“開明性”。開明，就要明明白白上課，讓所有參與的人都能清楚看見，內(nèi)心看懂，看出未來發(fā)展的路。其實，青年教師執(zhí)教公開課，并不是為了求做“名師”，但求成為“明師”。課，要上到讓別人明白的程度，要做到“教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要”。可見，上出好的公開課，并非如同我們自己標(biāo)榜的那樣輕松簡單。實際情況是，太多人不知道自己在教什么。

3.公開課具有“開發(fā)性”。公開課花費的精力比常態(tài)課多，產(chǎn)生的“二度開發(fā)”的可能也就更多。所謂“二度開發(fā)”，就是對已有的不斷加工、提煉、升級。例如，公開課前對教材更為深度的解讀，讓解讀的結(jié)果呈現(xiàn)獨到之處;公開課中對教材全新的運用，讓教材呈現(xiàn)出多種的使用樣態(tài);公開課中對學(xué)情的把握，極度考驗教師的駕馭能力，讓青年有過人之處……這些都是青年成長需要的力量，都是亟待開發(fā)的。

參與公開課，即便只是聽課，也能實現(xiàn)在一個個“開發(fā)現(xiàn)場”的自我研修。

最后說“課”。

會上的不如會聽的，會聽的不如會評的。關(guān)于“課”，我們重點說說如何評課。在評課中讓公開課增值。

評課有三條要點：

1.評課，少評人。我們常常在評課時關(guān)注執(zhí)教者，更多評價的是“人”。例如：老師怎么做，老師做了什么，老師表現(xiàn)得如何等。其實，我們關(guān)注點偏移會使得公開課本身的價值折損。

一般來說， 評公開課應(yīng)按照這么四個層面依次展開。第一層面：這堂課的設(shè)計思路是什么？第二個層面：這種設(shè)計思路運用得成功與否？第三個層面：這種設(shè)計思路體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)理念？第四個層面：這種教學(xué)理念是不是正確、先進(jìn)的教學(xué)理念？我們要在課的目標(biāo)達(dá)成上更多關(guān)注。

李海林教授給出的評課流程大致可以給我們參考，讓我們回避對“人”的關(guān)注：

（1）概括教學(xué)步驟。即我們看到執(zhí)教者在做什么。這是我們對這堂課的觀察所得。

（2）陳述教學(xué)形態(tài)。即我們看到執(zhí)教者把課上成什么樣子、他是怎么做的。這里既有觀察，也有對他的課的主觀理解。

（3）分析教學(xué)內(nèi)容。即我們看到執(zhí)教者想教什么、實際上教了什么。這一步主要靠事實性分析，要從課堂活動中分析出執(zhí)教者想把什么東西教給學(xué)生，實際上教了什么東西。

（4）追問教學(xué)理念。即執(zhí)教者為什么這樣做、為什么要教這些東西。這一步靠追溯性分析，要發(fā)現(xiàn)他在課堂上這么做的原因。

（5）確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)。有教學(xué)目標(biāo)嗎？教學(xué)目標(biāo)明確嗎？教學(xué)目標(biāo)正確嗎？教學(xué)目標(biāo)符合課文的特點、符合學(xué)生的特點嗎？

（6）確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容。有教學(xué)內(nèi)容嗎？教學(xué)內(nèi)容完整嗎？教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)嗎？教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求嗎？

（7）確認(rèn)教學(xué)方法。有教學(xué)方法嗎？教學(xué)方法運用得熟練嗎？教學(xué)方法恰當(dāng)啊？教學(xué)方法符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求嗎？

2.觀課，如觀人。雖說在評價時不要在意“人”，但必須知道，你的課就是你的人，人與課是合體的。課堂中說些什么話，如何設(shè)計，板塊怎樣推進(jìn)，都體現(xiàn)了教師的三觀：教學(xué)觀、兒童觀、人生觀。

3.磨課，即磨人。執(zhí)教一節(jié)公開課，要付出的努力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家常課。青年教師參與公開課的備課、設(shè)計、試教過程，都是磨課的過程。青年教師要主動在打磨中淬煉自己，在磨礪中提升自己。

“為伊消得人憔悴”，你也將在自我折磨中成就自己。腳踏實地，上好家常課;面朝星空，上好公開課。雙管齊下，雙翼齊展。進(jìn)步，在這樣的實踐中找到飛一般的感覺。

（作者單位：福建省福州教育研究院）