王青
韓愈《師說》有言:“師者,所以傳道受業解惑也。”教師的職責,被界定為給學生傳授知識、解答疑惑。而隨著時代的發展,社會對教師有了新的要求,賦予了教師這一職業新的內涵。不知從何時起,教師的身份也不僅僅是學生學習的引導者、學生成長路上的引路人,教師的職責越來越多,包攬的內容也越來越多。對于學生的能力還不足以解決的問題,即使不在教師的職責范圍內,教師也不能袖手旁觀,而對于應該學生自己解決的問題,教師也一味代勞,不肯放手。其實,這不是在保障學生的權益,而是在剝奪學生的權利,剝奪了學生解決問題的能力,剝奪了學生成長的機會。
究其原因,是教師忽視了學生成長過程中的主體意識,把原本屬于學生做的事代勞了。受傳統教學觀念和應試教育的影響,教師習慣于“滿堂灌”,偏愛把知識嚼碎了喂到學生嘴里。許多教師以教材挖掘得深透為能事,熱衷于帶領學生“鉆地洞”。其實,課堂上教師講得越多、越細、越深,學生就學得越苦、越累、越煩。長時間的灌輸,學生還會產生思維惰性,任教師講得再多,學生只當“耳旁風”。新生代學生堪稱“抱大的一代”,若讓一位習慣于做保姆工作的教師,一夜之間變成“甩手掌柜”,其難度可想而知。
語文特級教師竇桂梅說:“上好課是老師最大的師德。”教師崇高的師德體現在遵循教育規律去教書育人,將自己的精力和熱情傾注在教育事業上,做到專注;在自己任教的學科,認真鉆研,做到專業再專業。這就是師德的最高體現。但也許正是由于教師太負責任,所以我們的學生才無責任可負,才沒有擔當。
不由得想起“虎皮鸚鵡之死”的故事:主人精心喂養的虎皮鸚鵡逃出了籠子,主人痛心之余,心里也釋然,鳥兒飛到林子里,復得返自然,對鳥兒來說,是一種自由和解脫。不料,十來天后,在樹林里找到的卻是鳥兒僵硬的尸體。鳥兒竟然餓死在果實累累的秋天。鸚鵡之死誰之過?主人難辭其咎。正是因為主人的精心照料,讓鳥兒失去了覓食的能力,終至餓死。作為教師,我們不能把學生當作養在籠子里的“虎皮鸚鵡”,不斷地給他們“添食加水”,這既束縛了自己,也不利于學生的成長。
試想,一個不能自理、缺乏擔當精神的學生,又怎能成為一個精神獨立的人,又怎能成為國之棟梁,擔負起時代賦予的重任?保姆型的教師,培養不出精神獨立的學生。當然,不是老師愿意多攬責任,更多是社會、家長、學校強加給老師的。所以,明確教師的職責,不做保姆型教師,不僅是對老師的尊重,更是對學生的尊重。不做保姆型教師,不僅可以讓教師從煩瑣的工作中解脫出來,專心做好本職工作,同時,也能更好地保障學生成長和發展的權利。
(作者單位:山東省榮成市好運角中學)