保姆型教師培養不出精神獨立的學生

王青

韓愈《師說》有言：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師的職責，被界定為給學生傳授知識、解答疑惑。而隨著時代的發展，社會對教師有了新的要求，賦予了教師這一職業新的內涵。不知從何時起，教師的身份也不僅僅是學生學習的引導者、學生成長路上的引路人，教師的職責越來越多，包攬的內容也越來越多。對于學生的能力還不足以解決的問題，即使不在教師的職責范圍內，教師也不能袖手旁觀，而對于應該學生自己解決的問題，教師也一味代勞，不肯放手。其實，這不是在保障學生的權益，而是在剝奪學生的權利，剝奪了學生解決問題的能力，剝奪了學生成長的機會。

究其原因，是教師忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于學生做的事代勞了。受傳統教學觀念和應試教育的影響，教師習慣于“滿堂灌”，偏愛把知識嚼碎了喂到學生嘴里。許多教師以教材挖掘得深透為能事，熱衷于帶領學生“鉆地洞”。其實，課堂上教師講得越多、越細、越深，學生就學得越苦、越累、越煩。長時間的灌輸，學生還會產生思維惰性，任教師講得再多，學生只當“耳旁風”。新生代學生堪稱“抱大的一代”，若讓一位習慣于做保姆工作的教師，一夜之間變成“甩手掌柜”，其難度可想而知。

語文特級教師竇桂梅說：“上好課是老師最大的師德。”教師崇高的師德體現在遵循教育規律去教書育人，將自己的精力和熱情傾注在教育事業上，做到專注;在自己任教的學科，認真鉆研，做到專業再專業。這就是師德的最高體現。但也許正是由于教師太負責任，所以我們的學生才無責任可負，才沒有擔當。

不由得想起“虎皮鸚鵡之死”的故事：主人精心喂養的虎皮鸚鵡逃出了籠子，主人痛心之余，心里也釋然，鳥兒飛到林子里，復得返自然，對鳥兒來說，是一種自由和解脫。不料，十來天后，在樹林里找到的卻是鳥兒僵硬的尸體。鳥兒竟然餓死在果實累累的秋天。鸚鵡之死誰之過？主人難辭其咎。正是因為主人的精心照料，讓鳥兒失去了覓食的能力，終至餓死。作為教師，我們不能把學生當作養在籠子里的“虎皮鸚鵡”，不斷地給他們“添食加水”，這既束縛了自己，也不利于學生的成長。

試想，一個不能自理、缺乏擔當精神的學生，又怎能成為一個精神獨立的人，又怎能成為國之棟梁，擔負起時代賦予的重任？保姆型的教師，培養不出精神獨立的學生。當然，不是老師愿意多攬責任，更多是社會、家長、學校強加給老師的。所以，明確教師的職責，不做保姆型教師，不僅是對老師的尊重，更是對學生的尊重。不做保姆型教師，不僅可以讓教師從煩瑣的工作中解脫出來，專心做好本職工作，同時，也能更好地保障學生成長和發展的權利。

（作者單位：山東省榮成市好運角中學）