“1+X ”主題閱讀指導下的作文教學

崔靜藝

溫儒敏教授“1+X”語文教學法告訴我們，必須在群文閱讀的基礎上，把這些零碎的文本組合起來，提取、整合有效信息，形成一個思維體系，幫助學生更好地進行語文學習，進而提升他們的語文學習能力。“教材無非是個例子”，我們以課文為依托，在課文中尋找好的范本，幫助學生拓展課外閱讀知識，在課內與課外的徜徉中總結歸納它們本質上相同的地方，然后運用到語文學習中，不斷提升學生的語文學習能力。

學生怕寫作文，寫作一直以來都是語文學習中困擾著學生的主要問題。在以往的教學中，我們往往從讀者視角引導學生感悟文章的脈絡，體會作者的情感，所以在寫作的過程中，學生也自然而然地先從情節出發，為了情節而發情，甚至出現了為文造情的狀況。我認為讀者和作者的身份總是對立統一的，從作者的視角出發，在寫作的過程中，我們都是先有情感的體驗，然后從感情的變化中回憶相關情節，再通過文字記錄下來。這是我們在以往的作文教學中沒有嘗試過的，引導學生從作者的角度出發，先有情感的體驗，再有故事情節的變化，情節再作用于文章，最終突出作者所要表達的情感。

以初中統編語文教材第二單元為例，本單元從不同角度抒寫親人之間真摯動人的情感。這個單元包含兩篇散文《秋天的懷念》《散步》，兩首散文詩《金色花》《荷葉·母親》，以及文言文《<世說新語>二則》。我們可以大膽地把本單元的文章按照主題整合為兩類：1.母愛類《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》，2.家庭親情類《散步》《<世說新語>二則》。《秋天的懷念》這篇課文是一篇非常優秀且典型的抒情類散文，它既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此它是個很好的藍本。我們就以這篇文章為例，在“1+X”的閱讀方法指導下，不僅要讓學生走進表達“母愛”的情感世界，更在拓展的基礎上學習從作者的視角進行抒情類散文的寫作方法。

由于文體不同，除了《秋天的懷念》這篇文章，我還選擇了肖復興的《憶母親》、喬葉的《幸運之泉》兩篇文章作為拓展，在組織閱讀的過程中，我一共設置了以下三個問題：1.寫了一件什么事？ 2.作者的情感是怎樣變化的？ 3.這篇文章的情節隨著情感的變化是如何推進的？學生在課堂上展開了充分的討論，并有了以下幾點理解：

《秋天的懷念》圍繞“‘我要不要去北海看菊花”這件事展開，一開始由于“我”癱瘓之后脾氣變幻無常，“我”不愿去看花，但此時卻不知“她的病已經到了那步田地”。當第二次母親再次詢問是否去看花的時候，“我”表示愿意，可是“她出去就再也沒有回來”。

《憶母親》圍繞“我要不要叫后母媽媽”這件事展開，從抗拒，拒不承認，到后母同意掛媽媽照片、背“我”去醫院、送走自己的孩子養育“我”以及爸爸去世后對“我”的照顧這幾件事之后，“我”不斷地感受到母愛的力量，漸漸接受了她，并且感恩“母親”。

《幸運之泉》圍繞“‘我是不是幸運女孩”展開，一開始因為“我”不是零點出生的女孩，“我”不自信、自卑，媽媽善意的謊言改變了“我”，讓“我”成為全村第一個上大學的孩子，當母親告訴“我”真相的時候，“我”依舊自信、自尊，這就是母愛的力量。

結合以上同學們討論的結果，我們又從作者的角度出發，尋找這三篇文章在寫作方法上的共同之處，得出了以下結論：這三篇文章都是圍繞著一件事展開的，而且都有情感變化，在情感變化的同時還伴隨著情節的變化，使文章一波三折，讀起來津津有味。同時總結出從讀者角度出發，抒情類散文的寫作提綱。

最后，由學生自由創作，結合生活中的母愛，先確定給你感受最深的一件事，然后回憶這件事情當中學生的情感變化，在情感變化的過程中情節又是如何推進的。先要求學生以提綱的形式呈現，以小組合作的方式互相學習、討論、修改，最終在課下呈現出一篇完整的作文。

統編版語文教材七年級上冊第二單元還有一類以“親情”為主題的課文，我采用同樣的方法，幫助學生在“1”的基礎上，結合“X”的拓展，提煉文章在寫法上的共同點，不斷拓展語文寫作的視野和角度，進而提升學生的語言運用能力。

一課一得，語文教學任重而道遠，改革探索之路永不停息。

（作者單位：廣東省深圳市石廈學校）