基層一線教師如何做課題

陳鐵

一個合格的教師、優秀的教師是在不斷學習與研究中成長的。教育教學是千變萬化的，教育教學的對象時刻都在變化，教學內容也隨著科學技術的發展、社會的教育環境在變化。基層一線教師要適應這些不斷發生的變化，如果教師的教育教學方法沒有變化，就不可能適應新的學生、新的教育教學內容，也不可能適應新的教育形勢。要讓自己的教育教學方法適應新的教育形勢，教師就必須堅持不斷地進行教育教學研究。因此，基層一線教師很有必要進行課題研究。

一、基層一線教師課題研究什么

一線教師在教育教學工作中會遇到一些難以解決的問題，只有解決了這些問題，才能提高教育教學質量，才能更好地完成教育教學目標任務。因此，一線教師做課題研究的根本任務，就是解決工作中所遇到的實際問題。

課題研究是一個規范的研究過程，不少一線教師提到課題研究，就覺得是件高不可攀的事，其實不然，教育教學課題中有做理論研究的，也有做實踐應用研究的，一線教師所要研究的課題應當是實踐研究課題。一線教師不具備做理論、宏觀的大課題研究的能力與條件，應避免追求“高大上”的課題研究，讓課題研究服務于自己的教育教學工作，才是正確的選擇，也是應當追求的選題方向。

在教學中，筆者曾遇到這樣的一個問題：在課堂教學中，怕學生不理解所學的新知識，往往就用較多的時間去講授知識，可是學生的學習效果不太理想。其他教師也是講授時間過多，學生自學時間、思考問題時間、合作學習時間少，這“一多三少”的現象不僅存在于課堂教學中，而且是教師中普遍存在的問題。這是影響課堂教學效果的大問題，筆者決定對這些問題進行研究，確定了課題研究的方向。

二、基層一線教師課題怎么做

課題應該怎么做，這是課題研究的核心內容。教師要根據自己所要解決的問題思考對策，首先，要查找相關資料，學習別人在這方面的具體做法和取得的經驗，思考這些經驗對自己解決問題有哪些幫助。還要查找相關的教育教學理論，認真學習這些理論，比照自己的研究想法，是否符合教育教學規律。在此基礎上，確立研究的課題以及課題研究的核心概念、內涵。其次，確立了課題以后，就要認真思考從哪些方面著手來研究實踐，分幾個階段去實施，各階段的研究內容與重點是什么，初步構建研究的框架。最后，有了這些思考以后，教師就可以撰寫課題申報書。如果被立項，再按課題的規范要求開展研究。

一線教師發現了自己教育教學中的問題，對問題有了自己的思考和想法，不一定要急于申報立項課題，可以先在教育教學實踐中進行小范圍的探索與嘗試，初步掌握一手的研究資料。覺得自己的方法對教育教學的轉變有效果，有研究的價值，再進行課題研究的立項申報工作。

例如，筆者發現在教學中存在“一多三少”的問題，就思考如何來破解這一問題，查閱了大量的資料，感悟到要解決課堂教學中教師講授時間多、學生自學時間少、合作學習時間少的問題，可以在課堂教學中多引導學生進行“讀、想、議”，把“讀、想、議”定為研究課題。開始時，筆者在部分課堂中進行嘗試，感覺效果還不錯;然后，讓另一個教師試試，他也覺得效果還可以;初步嘗試，得出可以進行研究的結論，便開始計劃研究的框架和內容。筆者根據自己對資料的學習感悟，結合初步的實踐情況設計了如下的研究框架：

1.讀中生疑。“讀、想、議”課堂教學，首先就是高效地讓學生“讀”。學生在閱讀中有了自己的感悟和思想，產生疑問，這樣的閱讀才是最有效的讀。如教學小學數學“分數的基本性質”時，導入新課后，教師讓學生閱讀教材上的內容，并提出問題：通過看書你發現了什么？學生又反復閱讀，回答出分數的基本性質。教師再提出問題：你能用學過的知識來證明它嗎？如此安排就讓學生在閱讀中產生疑問，在疑問中閱讀，提高了閱讀的效果。在“讀、想、議”課堂教學時，教師一定要讓學生做到邊讀邊想，邊思邊讀，在讀中生疑。

2.想中啟思。這里的想是指學生在讀后思考，而思則是指思維的品質，在教學中要特別強調對學生的思維品質和能力的培養。因此，教學時教師要科學引導學生在想的過程中使思維品質得到最優的發展。如教學小學語文《滴水穿石的啟示》時，教師可以進行如下安排：①讀課文，找出文中描寫形成這一奇觀的原因的語句，仔細讀一讀，體會“總是、幾百年、幾千年、幾萬年、鍥而不舍、日雕月琢”等詞語的意思。②用自己的話說說滴水為什么能穿石。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢！指導學生朗讀，將反問句改為陳述句。③讀一讀第三段，想一想文中列舉了哪些人的事例。哪些語句給你留下了深刻的印象？ ④文中誰的故事讓你最感動？說說你的理由。這些人成功的原因是什么？這和“滴水穿石”有什么共同點嗎？想一想可以用哪些詞語來形容。 ⑤讀第四自然段，說說雨水為什么不能穿石。學到這兒，我們要銘記“滴水穿石”的啟示：那就是——（學生讀下文）想一想這句話中的“三心二意，半途而廢”是針對誰說的。再讀啟示，想一想這句話是從哪些方面說的。這樣安排使學生通過閱讀課文，層層遞進，引導學生思考問題。學生對課文的理解一步一步地深入，思維品質也不斷提升。

3.議中求真。學生自己不懂的東西通過討論可以弄明白，而且比被動接受的知識掌握得更牢靠，理解更透徹，學習效果更好。如教學小學語文《示兒》時，教師做了這樣的處理：這位垂暮多病的老人在臨終之前，竟然寫下了這樣一份遺囑，同學們，請你們大聲地讀一讀這份遺囑，你們能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎？詩人為何而悲？學生一時弄不明白，教師并沒有馬上給予講解，而是讓學生進行小組討論，再進行全班大討論，在討論中使學生弄清了詩眼“悲”的含義。

4.“讀、想、議”課堂教學的整體框架。“讀、想、議”課堂教學方法的整體框架是：讀中生疑—想中啟思—議中求真，形成知識與能力相互促進、相互發展的嶄新局面。

教學中，教師創設情境讓學生去讀課文，在輕松愉快的閱讀氛圍中產生疑問，從而自覺地思考這些問題，再在教師的精心組織下進行小組合作學習，解惑釋疑，達到求知提能的目的。教學時，教師要靈活使用教學方法，多重視“讀”“學”“思”“說”“議”“創”“樂”的結合，使學生會學、樂學，把課堂變為學生求知與創新的園地，實現教學行為與方式的根本轉變。

在這個研究框架中，包含了研究的內容與方法，便于操作。一線教師研究解決具體實際問題，是實踐性研究，還是要設計出研究框架比較好。研究框架實際上是一個實踐研究的思路與方法，實踐研究是一個不斷嘗試、不斷改進的過程。例如，讀，怎樣去引導學生讀效果最好，這就需要不斷探索與實踐，不同的教學內容有不同的閱讀方法，利用標點來幫助學生讀好、讀深、讀透課文，可以使課堂教學效率倍增。比如破折號是一個用途廣泛的符號，學生到了高年級接觸破折號比較多。小學語文《天鵝的故事》一文有“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面……不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！”這句話。

師：從這句話中你體會到了什么？

生1：天鵝們很興奮，終于成功了。

生2：我體會到天鵝們在歡慶勝利！

師：這里用破折號有什么意義？

生3：用于聲音延長。

師：那我們讀的時候怎樣體現出這個破折號？

生4：天鵝們好不容易才破冰成功，我把這破折號讀得長些，讀得上揚些，可以更容易讓人體會到天鵝的喜悅。

從這個教學片段可以看出，教師抓住破折號指導學生朗讀，學生理解到位后，朗讀課文就更加感情充沛。

在教學中，教師還可以抓住課文中的重點詞句來指導學生讀課文，在讀課文的同時，品詞，品句，加深對課文的理解程度，有利于學生提高朗讀水平。如教學小學語文《記金華的雙龍洞》時，教師出示教材課文內容：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”

師：誰來讀一讀這兩個句子？這兩句話主要寫作者在孔隙中行進時的什么感覺？從作者的感覺中，你體會到了什么？哪些詞語最能夠顯示出你所體會到的內容？

生1：從“擠壓”可知，孔隙真的很小、很窄、很低。

生2：我從這個“擠壓”中讀懂的是，作者當時心里還是有些緊張的。

師：同學們從這個“擠壓”中不但讀出了孔隙的窄小，而且讀出了作者當時的緊張、擔心，說明大家已經像作者一樣身臨其境、感同身受了。

生3：我覺得“稍微”這個詞的作用也很大，同樣顯示了孔隙的窄小，也說明在孔隙中行進的驚險。

一線教師的課題研究，就是要在教學實踐中尋找到解決問題的策略與方法，從而提高教學質量，這是做課題研究的目的任務與方向。

三、基層一線教師課題研究的反思與總結

一線教師的課題研究，是實踐性或應用性的研究，需要不斷地實踐與反思，在實踐中反思，在反思中實踐。要做到“三勤”：一是勤記。每次教學實踐后，教師都要及時把具體實施的過程、學生的學習效果記下來，便于今后的研究，這是研究的一手資料，也要經常記研究日記或教學日記。二是勤思。教學實踐以后要對實踐的過程與效果進行反思，實踐中有哪些成功的地方，為何能取得較好的效果，還有哪些地方需要進一步改進，或者是哪些地方是失敗的，導致效果不好的原因在哪里。通過深入的反思，才能使研究得以深入，從而尋找出最佳方法。三是勤議。做課題研究的往往是一個團隊，就是個人課題也可以與其他教師進行探討。要經常與大家進行交流，談談各自研究的心得體會，有哪些成功的經驗與做法，并把存在的問題擺出來進行討論，發揮集體的智慧與力量來解決問題。

通過探索與實踐后，要充分進行分析思考、總結概括，撰寫相關的研究文章，這也是課題研究的重要成果。立項課題的研究最終還要撰寫課題研究報告，這是課題研究結題必不可少的成果。

研究文章、研究報告的撰寫都是建立在探索與實踐的基礎上的，如果沒有進行實證性的研究，沒有進行充分的實踐與反思，是不可能出成果的。如果教師平時進行了大量的探索、嘗試與實踐，只要把一手研究資料稍微加工一下就能成為一篇研究文章，研究報告也是水到渠成的事。筆者出版的《讀、想、議課堂教學的探索與實踐》專著，就是根據研究日記整理出來的，并獲得江蘇省首屆基礎教育教學優秀成果二等獎。

一線教師的課題研究，只有起點，沒有終點，其研究的內容是解決教育教學中的實際問題，通過一段時間的研究，找到了一些解決問題的好方法，但過了一段時間后，學生發生了變化，這套方法的效果可能就要打折扣，必須不斷地進行改進，也就是課題研究結題后，還要做好后續研究。本來是一個很小的課題，經過一段時間的研究，獲得了一些成果，如果繼續堅持研究下去，就有可能把小課題研究成大課題，也有可能從實踐層面的研究提升到理論高度的研究。筆者研究的“讀、想、議課堂教學的探索與實踐”課題結題后，還在繼續研究，結題后還在《江西教育》等刊物上發表了相關研究文章。

（作者單位：江蘇省如東縣九總小學）