淺析中學英語課堂互動教學模式

【摘要】英語教學的目的不僅僅是為了應試，提高考試成績，更是要培養學生使用英語這種語言溝通交流工具的實際應用能力。國內語言模式與環境沒有英語的廣泛應用空間，所以英語課堂教學主要的方法是模擬，采用的主要方式是師生互動的研習過程，避免平常教學的只教不練，這樣傳統模式下，以教師為主導唱獨角戲的課堂就添加了互動。鮮活模擬日后真正意義上的英語交流交際，學生所獲得的英語語言的應用能力會提升。 本文擬對互動教學理論與實踐進行探討，雖然還有很長的路要摸索，但其有效應用必須作廣泛探討，才能得出科學的研究理論。希望對我國英語教學的有益模式指出正確方向。

【關鍵詞】中學英語;課堂互動;教學模式

【作者簡介】范圍，大慶市第八中學。

長期以來，我們的中學外語課堂教學，還處在單純追求高學分的考試模式，這樣的目標常常使教師在課堂上采用單一模式傳授英語知識，對英語中涉及的語法、單詞、短語等都要求學生死記硬背，按照公式套題，對學生進行英語語言知識的單向傳授，導致初中階段的學生被動地接受英語常識固化的知識點，只能機械性按照老師的要求死記硬背，被安排進行一系列提升英語成績的操作。但是，英語教學目的不僅僅是為了應試，提高考試成績，更是要培養學生使用英語這種語言溝通交流工具的實際應用能力，對一種語言尤其是英語授課模式進行摸索，用豐富的課堂經驗完全提升理論水平，共同探討中學英語課堂互動教學模式，并且用其指導今后的教學實踐，這樣的科學研究是有所裨益的。本文希望以此為切入點，再次探討中學英語課堂互動教學模式的相關問題，希望對我國初中英語教學有所裨益。

國內語言模式與環境都是漢語，幾乎沒有英語廣泛應用實踐空間，所以英語課堂教學主要的方法是采用模擬呈現的方式，形成師生互動的研習過程，避免平常教學的只教不練。這樣以教師為主導唱獨角戲的傳統課堂模式就會改變，靈活教授模式就添加了互動，鮮活模擬互動日后真正意義上的英語交流交際，學生所獲得的英語應用語言技能的能力會大大提升。本文擬對互動教學理論與實踐進行探討，雖然還有很長的路要摸索，但其有效應用必須作廣泛探討，才能得出科學的研究理論，希望對我國英語教學的有益模式指出正確方向。

一、中學英語課堂互動教學模式及其意義

所謂中學英語課堂互動教學模式大體是指，在英語課堂教學中創設情境，充分發揮教師和學生的互動學習教授方式，將雙方的“雙主體”作用在課堂上呈現，形成師生、學生之間、學生老師與模擬環境之間的彼此互動活動——互動對話交流、相互問詢討論、相互促進觀摩演練，進而相互促進提高英語應用的能力，將這種相互動態化上進學習的授課方式變成一種常態化教學模式。 在中學英語教學中，學生學習英語，不再是機械性按照老師的要求死記硬背，互動教學可以大大豐富課堂形式，將授課模式轉變為教學主體教師調動學生積極性，學習主體學生積極配合參與，模擬外部英語環境主體并且在這種情景模式下，教師與學生之間進行的一種知識 、口語表達技能 、語言感覺包括情感等的交流 、交往過程。中學英語互動教學的最基本特征不是教與學的基本模式，而是學生與教師之間開展的交流、互動。

中學英語互動教學模式有其廣泛的應用空間，作為一種教學模式的應用策略，機械性按照老師的要求死記硬背，只會僵化師生關系，而中學英語互動教學模式的廣泛應用，能夠很好地構建良好的師生關系。互動才能彼此了解，和諧的師生關系交流暢通、沒有矛盾，對學生提升學習成績有著極為重要的作用。中學英語互動教學不僅能夠增進師生之間的語言溝通，日常交往聯系與交流，而且能夠在課堂上，甚至是放學后為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境。心門打開，學生就樂于接受知識，能夠大大的提升課堂效率。教師在英語知識傳輸過程中，不再單純的講授枯燥的語法，短語等固定內容，在互動中要充分尊重每一位學生，調動其積極性，關注聽課學生的內心情緒等，認真聆聽學生的內心世界，這種互動模式才能有效開展，了解學生，才能對學生給予適當的英語技能訓練方向的引導與幫助。在中學英語互動課堂教學中，學習的平臺不僅僅是黑板與講臺，中學教師要為學生提供更多更有效的學習與展示平臺，充分發展學生的各種能力，注重調動學生的主體地位，在學習成績第一的因素下，多鼓勵學生，增強學生對一種語言英語能力掌握的自信心。對此，可采用師生角色互換的新鮮靈活多樣的教學方法，讓學生體會教師的不容易，體會互換角色的不同責任，讓學生認識了解教師的出發點，這一方面能夠使教師感受學生心態，也能大大調動學生的學習主動性與積極性， 最主要的是能夠激發學生的潛能， 讓學生們獲得豐富的語言及語感等情感體驗，加深對英語知識的學習與認識，并且能消化吸收轉換成學習技能。 學生與教師之間形成一種動態的、新鮮的雙向交流互動的關系，使英語課堂教學效果與成效更加明顯。

二、中學英語課堂互動教學模式的各種途徑的應用

1.創設語言交流情境，激發學生互動興趣。模擬開發一種情景模式，即主動地創設英語互動情境，大大提高英語教學與學生掌握實踐中的互動教學。 教師是這種英語課堂互動教學模式的主體、“傳法人”，即根據實際情況傳授方法，將枯燥的中學英語語言教學內容轉化為實踐應用，巧妙地結合中學生的心理，利用孩子初中階段的成長特征，抓住學生英語學習的興趣點，創設找出與初中英語教學模式、內容相適應的教學情境。中學英語課堂互動教學模式能夠提高學生積極性，有針對性地提高中學生的英語學習興趣點，在實踐應用中有效地幫助學生在英語課堂中集中精神，將被激發的學生互動興趣充分發揮出來。

2. 組織有效的學習小組合作模式。初中學生的心理年齡處在青春懵懂時期，很大程度上需要別人關注，組織有效的學習小組合作模式，符合初中生的心理發展特點，他們需要朋友，團結集體，大家在一起才能互相理解，互相促進。在開展互動式教學的過程中，教師雖然是主體，是課程的主要傳播人，但是進行有效的小組合作學習，能夠讓學生中的先進者帶動后學者，他們彼此沒有代溝，沒有年齡差異，心理成熟度差不多，因此小組模式也是一種比較有效的學習方式。不管是在傳統的教學理論研究還是現代化的教學實踐活動中，都已經證實，組建小組合作學習，能夠大大調動學生積極性，對于學生團隊合作和團隊內部與外部溝通的自我表達等能力，都能起到促進的作用，并且使英語的語言應用能力得到很好的鍛煉，可以有效提升授課效果與學生學習掌握程度。 在小組合作學習互動學習的過程中，是自我能力實現和集體利益實現的有機結合它是，是英語課堂互動教學模式的具體化反映，一方面，通過小組合作可以有效對比學習掌握能力的高低，靈活反饋學習進程和學習效果;另一方面，英語課堂互動教學模式的具體化，使互動式教學模式容易出現的弊端得以避免，畢竟互動的程度把握不好，英語課堂就會出現無序混亂等負面現象，往往會讓授課教師感到有失規范，但是通過小組之間的自律與相互監督，各個小組之間合作的開展，這種無序混亂等負面現象大大減少。也可以通過學生團體專門監督組織，實現學生紀律的有效管理與監督，各個小組之間也能通過學生之間的對比和示范，進一步提升初中學生互相對比爭奪第一的學習勁兒頭。

3.重視現代化教學軟件技術的應用。建構式互動教學模式主要是一種教學模式的探索，重視現代化教學軟件技術的應用是科技革命發展的必然趨勢，云計算大數據在教學模式中的廣泛應用已經有許多論述，作為初中教師以學生為中心，考慮學生心理身體年齡的階段性發展，通過日常的小組互動、組際之間交流等模式，離不開現代化教學手段的應用，幻燈片的動態制作，教學課程的應用軟件，能夠充分調動師生互動性，云計算的先進性被廣泛應用于博物館、圖書館管理、教學管理等領域，在教育手段上來構筑課堂主體結構的科技應用能力，是主要的課程教學模式的先進性體現。高科技教學模式如同電影一樣能夠極大的吸引學生的注意力，適用于青春好動的初中生。

參考文獻：

[1]安曉艷.中學英語課堂互動教學模式的研究[J].中國校外教育， 2015（09）.

[2]張瑞瓊.基于互動教學模式的中學英語課堂[J].考試與評價， 2016（04）.

[3]車玉生，豐博.云計算在博物館信息化中的優勢[J].北方文物， 2015（02）.