“組織與胚胎學”MOOC資源引入“細胞工程”教學的探索

孫曉丹　高冬妮　吳國峰

摘要：慕課（MOOC）作為一種創新型的教學模式，近幾年方興未艾;作者將一流大學相關MOOC資源引入“細胞工程”課程，同時對怎樣遴選MOOC資源、怎樣定位MOOC在教學過程中的角色、怎樣實現MOOC資源優勢在“線下課堂”效能的最大化、怎樣在MOOC資源的助力下，建設優質課程，逐一進行了實踐探索。

關鍵詞：慕課（MOOC）;細胞工程;線上教學;線下教學

筆者所在的黑龍江大學生命科學學院開設的“細胞

工程”課程，是一門面向生物技術和生物工程專業的專業基礎課。通過這門課程，培養學生以動物細胞培養技術為核心的細胞工程理論和實驗技能。筆者所在的“細胞工程”教研室，多年來在教學目標、教學內容、教學方法、教學形式和考查模式等諸多方面進行了不斷的創新和嘗試，開設了綜合型實驗課，并把這門課程建設成深受學生喜歡和學校認可的一門跨專業必修課。

自2017年起，本教研室將分別將中國醫科大學、西安交通大學出品的與“細胞工程”課程密切相關的“組織學與胚胎學”MOOC資源運用到“細胞工程”的教學過程中，獲得了良好收效，現將獲得的經驗與思考加以總結。

一、MOOC課程資源的起源及優勢

眾所周知，“Massive Open Online Course（MOOC）”中文譯為“慕課”，于2008年由加拿大學者戴夫·科米爾和不賴恩·亞歷山大提出，這種不設門檻、大規模的開放式網絡在線教學方式，一經問世，即在全世界引起轟動，被稱為“教育史上的第二次革命”。

在不斷學習和探索的過程中，教研組教師認識到，與其他同樣依靠網絡信息技術開展的新時代教育資源形式相較，“課堂講授”是MOOC的主要教學形式，且每一門MOOC教程都有完善的課程構架，即包括明確的課程目標、課程協調人、討論話題、課程進度、時間安排、課后作業、考核、并設計了一定的及師生互動、生生互動環節、及相對及時的進度反饋系統。這表明，每一門MOOC教程資源的建設，工作量是龐大的，資金投入亦巨大;因此，MOOC往往集中體現了一流大學的資源特色和優勢，煥發出精品課程的魅力與風采。

當前，MOOC的呈現形式有兩種：即課堂投影共同學習（Movie）以及個人移動終端學習（Mobie）。本課題問卷調查結果顯示，個人移動終端學習因其將傳授知識的場所不拘泥于傳統的教室，可以“隨處皆課堂”，所以在實踐過程中更受學生歡迎。同時，因其將碎片化的零星時間充分利用，“日積月累，化零為整”也可提高學生學習效果和時間利用率。

二、MOOC在“細胞工程”教學應用實踐中的心得體會

（一）中國大學MOOC平臺是廣大師生的教學資源寶庫，給求知者實惠和便利

省部合建的地方院校，若想在短期內建設精品課程，虛心向具有悠久歷史的一流院校學習是必不可少的關鍵一環。教師運用MOOC資源充分備課，豐富教學內容，亦是一個迅速提升自身業務水平的契機——可即時彌補自身知識的不足，可以使專業學識在短時間內達到“準、深、精”的理想高度。

以“細胞工程”課程為例，在“第五章細胞融合與單克隆抗體”這一章節的教學過程中，需要有選擇地講授“動物體內的免疫器官”這部分知識，中國醫科大學出品的“組織與胚胎學”MOOC課程，展示出扎實的解剖學及生理學基礎和世界領先的科研水準，其教學團隊對這部分知識的詮釋無疑是系統、深入、權威的。這也給屏幕前的本土教師上了一堂生動的示范課——身臨其境、近距離完整觀摩了一流大學的精品課程，既洗練自己的專業知識，同時又研習精品課團隊教師的教學方法。同時因MOOC教程的數字化及網絡化特點，使隨時隨地重播及定點反復播出成為可能。

值得一提的是，有些MOOC教程雖不是國家級的精品課程，但依然是質量精良的好素材。以西安交通大學“組織與胚胎學”MOOC教程為例，其“關于透射電鏡的原理及使用”章節，張曉田老師的講授可謂“精準詳盡、絲絲入扣”，堪稱這一類“小眾”專業知識不可多得的教學范本。

中國大學MOOC平臺使學生有了“面對面”與全國一流大學的優秀教師學習，并獲得了全面提高素質修養的機會。

MOOC的教學形式將大批的優秀教師展現在學生面前，學生在獲得優質教學資源的同時，教師傳授知識時盡職盡責、一絲不茍的敬業精神，舉手投足流露出的溫文爾雅之風度也對大學生形成正面影響和熏陶，有利于青年人格塑造和身心健康成長。

（二）關于生物技術專業學生“自主學習”效果的思考

MOOC自開設之初，“翻轉課堂”和“自主學習”便是大家的普遍認知——喚起學生學習的主觀能動性，使學生主動學習，獨立管理自己的學習安排。

在實踐過程中，教師結合本課程的內容特點，設計了課中個人終端學習監測、課上集中小片時間研討知識要點和MOOC內容小測驗等對學生學習效果進行估測，連續3年，每學年調查的學生樣本分別為91人、83人、88人，結果發現學生個體間學習效果并不均衡：部分學生從始至終保持飽滿的學習熱情與專注力;部分學生存在“完成任務”的心態，免不了“虎頭蛇尾”。究其原因，MOOC傳授知識的模式，在塑造大學生“專業歸屬感”和“磨礪意志”上存在一定局限。

生物技術專業是一個新興的、充滿趣味與挑戰，同時不乏辛苦的專業。在多年的教研工作中發現，具有自主學習能力、嚴于律己、自我管理能力強的學生，其動力往往根植于內心對知識強烈的渴望和對專業的熱愛。在這種素質“養成”的過程中，他們離不開教師的言傳身教、乃至“個性化”的指導和鼓勵。對于尚未養成良好學習習慣的學生，若認為其可以僅憑“自主學習”完成MOOC教程，并獲得理想的自學效果，這種預期是不客觀的。

（三） MOOC引入本土主講教師角色的思考

MOOC是完整、系統的，其中，優質教程可謂“面面俱到，精益求精”，稱其為“教師的好幫手”不為過。那么，本土主講教師，是否可以有“歇一歇，喘口氣”的想法呢？實踐表明這種想法不能有。以“細胞工程”為例，這門課程設立的目的就是要培養人，培養本領過硬、“德智體美勞”全面發展的國家建設接班人，所有這些人才必備的正確的世界觀、價值觀、人生觀都會在“細胞工程”課程及綜合型協作實驗中體現出來。如何看待課程中涉及到的倫理學問題？怎樣處理協作過程中實驗組成員的優先問題和秩序問題？怎樣處理實驗中出現的步調一致，協調互助問題？這些問題在高年級教學過程中真實存在，學生要學會正確認識和妥當解決——這部分工作必須由本土課程主講教師親力親為。

實踐證明，“細胞工程”的本土主講教師在引入相關MOOC資源后，便是課堂教學環節的設計者與改革者、教學研究活動的組織者、教學效果的評測者、學生學習進度和質量的督促者。就必修課而言，主講教師亦不會成為MOOC資源的助課者，他們要集中智慧，精挑細選，優中選優，借鑒知識的精華讓“細胞工程”的傳授更精彩。

三、MOOC建設未來發展趨勢的展望

（一）MOOC資源精品化——建設成為課堂教學的示范樣板

MOOC實現了優質教育資源的全社會“共享”，協調了各地區之間和不同高校之間優質教育資源的不均衡。在將MOOC資源引入“細胞工程”教學的選擇過程中，教師們體會到中國醫科大學和西安交通大學出品的“組織與胚胎學”MOOC教程分別因其扎實雄厚的研究基礎和系統精準的“工匠精神”在眾多同類教程中脫穎而出。大家獲得啟發，使MOOC“精品化”——建設成全國范圍內同類課程課堂教學的示范樣板和標桿——依靠現代網絡和智能科技，必將為國家的教育、科研事業培養大批優秀師資和人才。

（二）時間刻度化——便于“因材施教”

課程重點、難點的理解和掌握，新知識的獲得，往往不能一蹴而就。學生個體作為移動終端的獨立學習者往往存在學習習慣和領悟力的個體差異。如果MOOC教程的章節可以將重要知識點的畫面以幀為單位標注時間刻度，方便有選擇地觀看，可以大大節約學習者的時間，提高學習效率。

（三）本土院校引入MOOC資源進入教學環節，務求保持及提升自身教學特色

每一所高等學校各具特點，每一門課程的講授也各具特色。主講教師是課程建設的主導者，要做到“心中有信念、腦中有學識、眼中有學生、手中有技巧”。同時，要結合自身院校特點建設課程，充分發揮MOOC的資源優勢，建設“本土化”的特色課堂和優勢課程。

參考文獻：

[1]袁松鶴，王海榮，張偉，王美靜.四個 MOOCs 平臺 10 門課程的比較研究——MOOCs教學的創新方向與啟示[J].中國電化教育，2014，（10）：42-52.

[2]碧荷.國際教育信息化發展十大趨勢[J].中國遠程教育，2014，（12）：66.

[3]孫茂松.清華大學MOOC研究報告[R].北京：2014中國大學 MOOC發展論壇.

[4]郝丹.國內 MOOC 研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：40-42.

編輯/宋宇

作者簡介：孫曉丹（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，博士，講師，研究方向：分子細胞生物學。

基金項目：黑龍江大學專業課程引進慕課教學改革項目